小学1年级 - 经验谈 阅读指导

　　　信我者，会教中小学作文——沈氏作文学习法

　　　　　　　　　　沈氏法简介
沈氏法全称沈氏作文学习法，是我们研究出来的一套中小学作文的教材。
沈氏法教材是根据写作原理以及学生的智力发展规律编写而成的，从小学三年级学起，一直到高中三年级完成。由浅入深，循序渐进。
沈氏法教材和数学教材很相似，而不类语文教材。
　　　　　　　　　　　　一
几十年来，沈伯儒、沈默和我一直在做作文的教学与研究，逐步建立了沈氏法。在这里由我执笔，介绍沈氏法的基本原理。
　　　　　　　　　　　　二
写作过程是一个复杂的过程。
以记事为例。
记事的写作过程可以分成两个部分，一个部分是想，一个部分是写。
我们在记事时，第一步要想出事的内容，这是一个形象思维的过程：但形象思维的方向不是漫无目的，而是由题意来决定的。根据题意来选材，决定了形象思维的方向。选材的过程是一个抽象思维的过程，所以，记事的想也涉及到了抽象思维。另外，在记事的想的过程中，还涉及到了事的内容的剪裁，剪裁的过程也是一个抽象思维的过程。所以，记事内容的想涉及到了形象思维和抽象思维，没有一定的形象思维能力和抽象思维能力，便不可能想得出记事的内容来。当然，想的过程还涉及到了事物材料的贮存。想的第二步是写，也就是表达，把想出来的事的内容翻译成相应的语言并写出来，这个过程是表达的过程。这就涉及到了表达能力，涉及到了字词的积累、语法知识、写作技巧等知识及运用这些知识的能力。因此，没有一定的表达能力，是不可能记事的。
作者不断地想出，不断地表达出，直到写作的完成。
　　　　　　　　　　　　三
学生“想”的能力与“写”（即表达能力）不是天生的，是需要通过培训才能获得的。
写作训练有三步，第一步是做到“想得出，写得出”，第二步是做到“想得多，写得多”，第三步是做到“想得好，写得好”。每一步都是通过大量的训练才能做到。
沈氏法的小学作文训练目的是让学生能独立创作出六千字的故事。而中学作文的训练目的是让学生能独立创作出内容丰富、表达简洁、感情浓厚、思想鲜明的作品来。
　　　　　　　　　　　　四
文章的内容有四种：事、物、情、理。
事、物、情、理这四种内容各有其写作的原理。因此，在此处我们分别介绍这四种内容的写作原理。
沈氏法的教材中，学生首先主要学习事与物的写作，然后学习写事中人物的情绪，再学习写事中人物的性格，再学习写作者的思想感情。
　　　　　　　　　　　　五
目前，学校里的老师要求学生写的作文是成人文，而且这种要求从小学三年级，也就是从学生刚开始学习写作时就如此。比如小学生的记叙文的标准就是：内容完整、具体、生动、详略得当、中心思想鲜明。沈氏法认为这种做法是荒谬的。
如何才能写出成人文？
写出成人文是需要相当的人文修养水平，这样，才能做到中心思想鲜明；要做到详略得当，那就需要很好的抽象思维能力和相当的表达能力；而做到生动，那就需要表现出人物的情绪来……总之，写出成人文，是需要多方面的能力与知识，而小学生不可能达到，更不可能一开始就达到，就是初中生也达不到这个要求。而一开始就以成人文的标准要求学生，那么学生总是达不到要求，就会畏惧作文，厌恶作文。
沈氏法的训练是由浅入深、循序渐进，因此，每个阶段根据学生所学的知识与能力来确定作文的阶段性标准。直到高中三年级，那时的作文才达到成人文的标准。
我之所以在这里提出这个问题，是因为我的学生写出的作文常常受到学校老师的指责，认为达不到记叙文的标准，于是学生就认为我教得不好。
　　　　　　　　　　　　六
目前学校的作文教学好像有教材，实际上是没有的。比如写记叙文，要求做到内容完整、具体、生动、详略得当、中心思想鲜明。但是，老师并没有讲清楚什么是“内容形象”，也没有一套切实有效的训练学生做到“内容具体”的方案，就要求学生写出的内容要具体。老师并没有讲清楚什么是“内容详略得当”，也没有一套行之有效的方案训练学生做到“内容详略得当”的方案，就要求学生写出的内容要详略得当。这种教学如果放在数理化的教学上，老师早就让学生轰出课堂了。但在作文教学上，就习以为常。以数理化教材的标准来看，学校里并没有真正的作文教材。
沈氏法解决了中小学作文没有教材的问题，学生就像学习数学那样学习作文。
我相信，在不远的将来，沈氏法教材将成为全中国甚至全世界标准的作文教材。

　　　　　　　　记　事　篇
本篇学习记事的基本知识。



　　　　　　　　　　　　第一单元
本单元学习记事最基本的知识。


　　　　　　　　　　　　第一课
一：伯儒定理。
伯儒定理表述的是记事最基本的规律，其内容如下：
1：人怎样做事就怎样记事。
2：人是用六种行为来做事的，所以，用六种行为来写事。
六种行为是：动作、看见、听见、说话、感觉、想。
六种行为句是：动作句、看见句、听见句、说话句、感觉句、想句。
二：六种行为句例句。
1：动作句。
我拍手。
她眯起眼睛。
他跑到门口。
2：看见句。
我看见坡上有一片树林。
她看见门开着。
小林二郎看到一片乌云飘过来。
3：听见句。
我听见远处传来一阵歌声。
她听到有人哭喊。
小红听见妈妈说：“小红，快云去作业。”
4：说话句。
我说：“你好。”
他问：“你怎么来晚啦？”
老师怒吼：“李小明，你给我站起来！”
5：感觉句。
我觉得困。
他觉得很高兴。
王主任觉得沮丧。
6：想句。
我想：我要休息一下。
她想：我有三年没有回家了，今年春节我一定要回家看望爸爸妈妈。
玛丽想：这算什么呢？又叫我做，又不叫我做，到底要不要我做啊？
三：举例证明伯儒定理。
例1：
　　　　　　　　　　　　 喝水
五月八日晚上，小明在家里看电视。看了一会儿，他觉得渴了，（感觉句）想：我要喝水。（想句）
他伸出手，（动作句）拿起茶几上的杯子，（动作句）喝了一口水，（动作句）觉得不渴了。（感觉句）他放下杯子，（动作句）继续看电视。
我们看到，在文章的主体部分内容都是由行为句组成的。
其它句子的情况我们以后会讲到。
读者可以把自己当成“小明”，把“喝水”这件事做一下，看看是不是符合“怎样做事就怎样记事”。

例2：
　　　　　　　　　　　　打招呼
星期天下午，小明在街上散步。突然，他听见身后传来一阵脚步声，（听见句）回头一看，（动作句）看见王老师走过来。（看见句）小明觉得很高兴，（感觉句）想：我要向王老师问好。（想句）
小明来到王老师面前，（动作句）举起手敬个礼，（动作句）大声地说：“王老师，您好！”（说话句）王老师点点头，（动作句）笑着说：“小明，你好。”（说话句）小明放下手，（动作句）说：“王老师，再见。”（说话句）王老师说：“小明，再见。”（说话句）小明继续散步。
我们看到，在文章的主体部分内容都是由行为句组成的。
作者也可以把事做一下，看看能不能照着文章的各种行为把事情做下来。


　　　　　　　　　　　第二课
一：记事基本原理。
我们上一课学习了“伯儒定理”，并且证明它是正确的。
但是，我们要说，伯儒定理是有缺陷的，它并不完全正确，它的缺陷有如下几点：
1：会做事的不光是“人”，其它的物也会做事。比如，狗会喝水。
2：做事用的不是“六种行为”，而是“五种行为”。这五种行为是：动作、观察、说话、感觉、想。而“观察行为”又分为五种：看见、听见、嗅到、尝到、触到。
3：记事用的不是“六种行为句”，而是“五种行为句”，这五种行为句是：动作句、观察句、说话句、感觉句、想句。而“观察句”又分为五种：看见句、听见句、嗅到句、尝到句、触到句。
4：做事的诸行为的顺序表现了事的内在逻辑。这一点是伯儒定理没有提到的。
于是，我们得到了记事的基本原理，如下：
1：怎样做事，就怎样记事。
2：用五种行为做事，就用五种行为句记事。
3：事的诸行为的顺序表现了事的内在逻辑。
当然，在小学中，我们可以不提第“3”点。
二：五种观察行为例句。
1：看见句。
我看见坡上有一片树林。
她看见门开着。
小林二郎看到一片乌云飘过来。
2：听见句。
我听见远处传来一阵歌声。
她听到有人哈哈大笑。
小红听见妈妈说：“小红，快去写作业。”
3：嗅到句。
我嗅到一股香味。
她嗅到一股焦糊味。
马龙闻到一股汗酸味。
4：尝到句。
我尝到甜甜的味道。
他尝到苦涩的味道。
玛丽觉得菜咸咸的。
5：触到句。
我觉得衣服有点潮湿。
他觉得肉太硬了。
李维感觉花瓣很柔软。
三：举例证明记事基本原理。
例1：
　　　　　　　　　　　什么香味？
星期天下午，小明在公园里的小路上慢慢地走着。走着走着，（过渡词）他嗅到一股香味。（嗅到句）他很好奇，（感觉句）想：这是什么香味，我要弄清楚。（想句）
他一边抽动鼻子，（动作句）一边走，（动作句）一边看。（动作句）香味越来越浓。（嗅到句）突然，他看见路边有一朵花。（看见句）于是，小明摘走了这朵花。
例2：
　　　　　　　　　　　　 扔
一天早上，小明边走边吃刚买的包子。当他吃第二个包子时，（过渡词）觉得馅里的肉有股变质的味道。（尝到句）他觉得恶心，（感觉句）想：真倒霉，我还是把这个包子扔了吧。（想句）
他来到垃圾箱前，（动作句）把口里的包子碎渣吐进垃圾桶，（动作句）把手中吃了一口的包子也扔进垃圾桶里。（动作句）
例3：
　　　　　　　　　　　　握手
一天上午，小龙在公园里遇到了好久不见的小强。当小龙伸出手握住了小强的手时，（过渡词）觉得小强的手潮湿灼热。（触到句）小龙觉得不舒服，（感觉句）想：我要赶紧抽开手。（想句）
于是，小龙赶紧抽开手，（动作句）并在裤子上擦了几下手，（动作句）心里面觉得很别扭。（感觉句）
当然，用举例的方法来证明并不具有完全的说服力，但“记事基本原理”只能用归纳法来证明，需要用大量的例子来证明。从我写过的几百篇记事类文章来看，尚未发现有其它的行为。


　　　　　　　　　　　第三课
一：记事文如何做到内容完整？
所谓的“记事文”就是记述事的文章。
要做到记事文的内容完整，就必须把文中所记之事的六要素交待清楚。
记事文的六要素是：时间、地点、人物、原因、经过、结果。
时间：这件事是什么时间做的。
地点：这件事发生在什么地方。
人物：这件事是谁做的。分主要人物和次要人物。
原因：为什么要做这件事。
经过：这件事是怎样做的。
结果：这件事做成什么样子。
把记事文的六要素都写出来，我们就说文章内容完整。
另外，记事文还有初态与尾态。
所谓的“初态”是指“人物”在做事之前做什么。在这里，我们为什么要给“人物”打上双引号呢？因为“人物”可能指的是人，也可能指物，如小鸟或石头、花什么的。
所谓的“尾态”是指“人物”在做事之后去做什么。
事的“初态”与“尾态”并不是文章的要素，因此可以写，也可以不写。
事的“初态”与“尾态”通常不用行为句来表达，而是用“略写句”来表达。“略写句”是怎么回事儿呢？就是用一句话来表述一件事或由几个行为组成的细节。关于“略写句”，以后我们还会讲到。
在一般的情况下，在初态中把“地点”和“人物”两个要素讲清楚。
如：《喝水》。
A：范文。
　　　　　　　　　　　　 喝水
五月八日晚上，小明在家里看电视。看了一会儿，他觉得渴了，想：我要喝水。
他伸出手，拿起茶几上的杯子，喝了一口水，觉得不渴了。他放下杯子，继续看电视。
B:解说。
“题目” 是“喝水”
“时间” 是“五月八日晚上”
“初态” 是“小明在家里看电视”
“原因” 是“看了一会儿，他觉得渴了，想：我要喝水。”
“经过” 是“他伸出手，拿起茶几上的杯子，喝了一口水，觉得不渴了。”
“结果” 是“觉得不渴了”
“尾态” 是“他放下杯子，继续看电视”
在本文中，因为六要素都交待清楚了，所以我们说本记事文的内容完整。


　　　　　　　　　　　　第四课
一：记事文的基本结构。
记事文的基本结构如下：
　　　　题目
时间，+初态。+原因
经过+结果。+尾态。
记事文可以有许多结构，但这一种最常见，最典型，也最自然。
结构也可以理解为“写作思路”。
如：
　　　　　　　　　　打招呼（题目）
星期天下午，（时间）小明在街上散步。（初态）突然，他听见身后传来一阵脚步声，回头一看，看见王老师走过来。小明觉得很高兴，想：我要向王老师问好。（原因）
小明来到王老师面前，举起手敬个礼，大声地说：“王老师，您好！”王老师点点头，笑着说：“小明，你好。”小明放下手，说：“王老师，再见。”王老师说：“小明，再见。”走了。（经过+结果）小明继续散步。（尾态）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　未完待续　　10月5日


　　　　　　　　　　　　第二单元
本单元学习记事文“原因”的基本思路。
记事文的“原因”共有七种基本思路，其中五种是外在的观察思路，也就是“原因”是由外在的因素引发的；还有两种内在的思路，也就是“原因”是由内在的原因引发的。
记事文的原因有数不胜数的思路，但大都属于这七种基本思路或由这七种基本思路变化或整合而来。以后我们会讲到原因的思路的变化式。


　　　　　　　　　　　　 第一课
一：记事文的“原因”的看思路。
事的原因是由看见的视觉内容引发的。
看思路如下：
过渡词，+看见。+感觉，+想。
如：
　　　　　　　　　　　打招呼
星期天下午，小洁在超市里玩。正玩着，（过渡词）她看见姑姑站在一个柜台前。（看见）小洁觉得很高兴，（感觉）想：好久没有见到姑姑了，我要和姑姑打个招呼。（想）
她跑到姑姑面前，说：“姑姑，您好。”姑姑说：“好好好。你怎么在这里呀？”小洁说：“我没事情做，就在这里玩。”姑姑说：“那你去玩吧。”小洁说：“姑姑，再见。”姑姑说：“去玩吧，去玩吧。”小洁转过身，离开姑姑，继续玩。
可以看见的视觉内容有很多，如位置数量形状大小颜色光泽等。


　　　　　　　　　　　　 第二课
一：记事文的“原因”的听思路。
事的原因是由听见的听觉内容引发的。
听思路如下：
过渡词，+听见。+感觉，+想。
如：
　　　　　　　　　　　　　　吵
一天下午，小明在家里自己的房间里写作业。写着写着，（过渡词）他听见门外传来一阵嘈杂声。（听见）他觉得很烦，（感觉）想：准又是妈妈找一帮人在打麻将。这样吵，我怎么写作业？我要抗议。（想）
小明丢下笔，站起来，快步走出自己的房间，看见妈妈和几个人围着麻将桌在打麻将，还说说笑笑的。小明生气地说：“妈妈，你们这么吵，我怎么写作业呀？”妈妈说：“你关上门就不吵啦。”小明说：“我刚才关着门呢，还是吵着我啦。”妈妈说：“你用棉花塞住耳朵，就听不见了。”小明白了妈妈一眼，转身回到房间，关上门，找了两个棉球，塞在耳朵里，听不见吵闹声了。他就继续写作业。
听见的是声音，说话当然也是声音的一种。

　　　　　　　　　　　　　　　　 未完待续　　10月6日


　　　　　　　　　　　　 第三课
一：记事文的“原因”的嗅思路。
事的原因是由嗅到的嗅觉内容引发的。
嗅思路如下：
过渡词，+嗅到。+感觉，+想。
如：
　　　　　　　　　　 什么香味？
星期天下午，小明在公园里的小路上慢慢地走着。走着走着，（过渡词）他嗅到一股香味。（嗅到）他很好奇，（感觉）想：这是什么香味，我要弄清楚。（想）
他一边抽动鼻子，边走边看。自味越来越深。突然，他看见路边有一朵花。于是，小明摘走了这朵花。
嗅到的嗅觉内容是气味。


　　　　　　　　　　　　 第四课
一：记事文的“原因”的尝思路。
事的原因是由尝到的味觉内容引发的。
尝思路如下：
过渡词，+尝到。+感觉，+想。
如：
　　　　　　　　　　　　 扔
一天早上，小明边走边吃刚买的包子。当他吃第二个包子时，（过渡词）觉得馅里的肉有股变质的味道。（尝到）他觉得恶心，（感觉）想：真倒霉，我还是把这个包子扔了吧。（想）
他来到垃圾箱前，把口里的包子碎渣吐进垃圾桶，把手中吃了一口的包子也扔进垃圾桶里。


尝到的味觉内容是味道。


　　　　　　　　　　　　 第五课
一：记事文的“原因”的触思路。
事的原因是由触到的触觉内容引发的。
触思路如下：
过渡词，+触到。+感觉，+想。
如：
　　　　　　　　　　　　　握手
一天上午，小龙在公园里遇到了好久不见的小强。当小龙伸出手握住了小强的手时，（过渡词）觉得小强的手潮湿灼热。（触到）小龙觉得不舒服，（感觉）想：我要赶紧抽开手。（想）
于是，小龙赶紧抽开手，并在裤子上擦了几下手，心里面觉得很别扭。


触到的触觉内容有很多，如温度、重量、湿度、硬度、光滑度等。

　　　　　　　　　　　　　　未完待续　　10月7日

　　　　　　　　　　　　第六课
一：记事文的“原因”的感觉思路。
事的原因是由人物的自身感觉引起的。
注意，这个感觉不是外界引发的。
感觉思路如下：
过渡词，+感觉+想。
如：
　　　　　　　　　　　　 喝水
五月八日晚上，小明在家里看电视。看了一会儿，（过渡词）他觉得渴了，（感觉）想：我要喝水。（想）
他伸出手，拿起茶几上的杯子，喝了一口水，觉得水温温的，（触到）有点甜，（尝到）很好喝。他又喝了一大口，觉得不渴了。他放下杯子，继续看电视。


在“经过+结果”出现了一个触到句，一个尝到句，所以特别标出来。但这两个内容与本文所讲原因思路无关。


　　　　　　　　　　　　第七课
一：记事文的“原因”的想思路。
事的原因是由人物自己想到的内容引起的。
注意，这个想不是外界引发的。
想思路如下：
过渡词，+想+想。
前一个“想”是想到的内容，后一个“想”是做出做事的决定。
实际上，“想+想”可以合二为一，于是想思路也可以写成：
过渡词，+想。
在这个“想”，一是要把做出的决定讲清楚，二是要把为什么做出决定的原因讲清楚。
如：
　　　　　　　　　　　　写作业
星期天下午，小明在家里看电视。当看完他感兴趣的节目时，（过渡词）他突然想起英语作业还没有完成，（想）想：我要去写英语作业。（想）
他站起来，走到书房，写英语作业。


也可以这样写：
　　　　　　　　　　　　写作业
星期天下午，小明在家里看电视。当看完他感兴趣的节目时，（过渡词）他突然想到：我的英语作业还没有写呢，快去写英语作业吧。（想）
他站起来，走到书房，写英语作业。


当然，这件事的“原因”也可以设计成“小明”看到电视里有人写作业，才让他想起他的英语作业没有写，从而把“原因”的想思路变成看思路。所以，一件事的“原因”思路可以做多种设计。

未完待续。

我的稿子要公开发表，怎么会放在未公开区中呢？