小学2年级 - 经验谈 阅读指导

　　　　　　　　　　　　第三单元
本单元学习记事文“原因”的变化式。
记事文“原因”的变化式有几种，一种是加减式，也就是在“原因”的基本思路中，加上一些行为或减去不必要的行为。另一种是复合式，也就是几个基本思路的“原因”复合在一起，形成一个复合思路的原因。


　　　　　　　　　　　　 第一课
一：原因的加减法变化思路。
比如，在“过渡词，+看见。+感觉，+想。”中，我们可以把看见的视觉内容描述一下，加在思路中，变成“过渡词，+看见。+视觉内容+感觉，+想。”比如，看见一个人，可以写一写这个人的肖像，看见一个物，可以状一状这个物，看见一个景可以写一写这个景等。比如，在“过渡词，+看见。+感觉，+想。”中，也可以把“感觉”去掉，变成“过渡词，+看见。+想。”
二：例子。
A：原文。
　　　　　　　　　　　打招呼
　　星期天下午，小洁在超市里玩。正玩着，她看见姑姑站在一个柜台前。小洁觉得很高兴，想：好久没有见到姑姑了，我要和姑姑打个招呼。
　　她跑到姑姑面前，说：“姑姑，您好。”姑姑说：“好好好。你怎么在这里呀？”小洁说：“我没事情做，就在这里玩。”姑姑说：“那你去玩吧。”小洁说：“姑姑，再见。”姑姑说：“去玩吧，去玩吧。”小洁转过身，离开姑姑，继续玩。

B：原因的思路发生了加法式的变化。如下：

　　　　　　　　　　　打招呼
　　星期天下午，小洁在超市里玩。正玩着，她看见姑姑站在一个柜台前。姑姑二十五岁左右，穿着白底碎花短袖连衣裙和粉红色的高跟鞋。她中等个儿，圆圆的脸，大大的眼睛，漆黑的头发挽成一个道士髻。小洁觉得很高兴，想：好久没有见到姑姑了，我要和姑姑打个招呼。
　　她跑到姑姑面前，说：“姑姑，您好。”姑姑说：“好好好。你怎么在这里呀？”小洁说：“我没事情做，就在这里玩。”姑姑说：“那你去玩吧。”小洁说：“姑姑，再见。”姑姑说：“去玩吧，去玩吧。”小洁转过身，离开姑姑，继续玩。

重体字就是加进去的内容，是肖像。但肖像内容涉及到状物写景，因为我们现在没有讲状物写景，所以在本篇的其它文章中不再加入。实际上，看到的、听到的、嗅到的、尝到的、触到的内容都是状物写景的内容。这些内容要在学习了状物写景之后再加入。
在本例的“原因”中，还可以去掉“觉得很高兴”，当然不去更好。


　　　　　　　　　　　　 第二课
一：典型二重复合思路。
典型二重复合思路是指如下四种复合思路：
过渡词，+听见+动作+看见+感觉+想。（听看思路）
过渡词，+嗅到+动作+看见+感觉+想。（嗅看思路）
过渡词，+尝到+动作+看见+感觉+想。（尝看思路）
过渡词，+触到+动作+看见+感觉+想。（触看思路）
二：例子。
我们以一个听看思路来说明这些典型二重复合思路的来例。
过渡词，+听见+动作+看见+感觉+想。
听看思路实际上是由听思路和看思路复合在一起而形成的思路，在这个过程中，省掉了看思路的一些内容。
如：
　　　　　　　　　　　　相遇
　　星期四下午，小龙走在回家的路上。正走着，他听见旁边有人喊：“小龙。”转头一看，看见小明向他招手。小龙觉得很奇怪，想：我要听小明说什么。
　　小龙走到小明面前，问：“你叫我干什么？”小明说：“我正要去体育馆踢足球，你去不去？”小龙说：“我不去，我得回家写作业。”小明说：“作业可以晚上写嘛。我们和别人搞一次比赛。你足球踢得好，要是加入我们队，我们一定赢！我们一起去吧！”小龙想了想，说：“好吧。”小明高兴地说：“太好了！”于是，小龙和小明向体育馆走去。

本例的原因思路采用了听看思路。
实际上，这件事原因的本来面貌是这样的：
　　　　　　　　　　　　相遇
　　星期四下午，小龙走在回家的路上。正走着，他听见旁边有人喊：“小龙。”小龙觉得奇怪，想：谁在喊我？我要看看。
小龙转头一看，看见小明向他招手。小龙觉得很奇怪，想：我要听小明说什么。
　　小龙走到小明面前，问：“你叫我干什么？”小明说：“我正要去体育馆踢足球，你去不去？”小龙说：“我不去，我得回家写作业。”小明说：“作业可以晚上写嘛。我们搞一次比赛，你足球踢得好，要是加入我们队，我们一定赢！我们一起去吧！”小龙想了想，说：“好吧。”小明高兴地说：“太好了！”于是，小龙和小明向体育馆走去。

在本文中，实际上有两个简单的原因，一个是听见，一个是看见。
把两个简单的原因复合成一个“听看二重复合思路”，使得内容更为简洁。


　　　　　　　　　　　　　第三课
一：多重复合思路。
有些事的“原因”可能有三重甚至四重五重思路，也就是由三个或四个五个“原因”的基本思路复合而成。
二：例子。
我们举个听看听三重复合思路的例子。
过渡词，+听见+动作+看见+动作+听见+感觉+想。

如：
　　　　　　　　　　　　　指路
　　 一天下午，小明在公园里闲逛。走着走着，他听见旁边有人叫：“小朋友，请等一下。”便停下脚步，转头一看，看见一个中年男人从旁边一条岔路走过来。那人来到小明面前，问：“请问，去公园正门怎么走？”小明觉得兴奋，想：他问的事我知道，我要给他指路。
　　小明转过身，指着自己来的路，说：“你顺着这条路走二百米的样子，会遇到一座桥。你过了桥，顺着人工湖边走，就会走到公园正门。”中年男人说：“谢谢你。”小明说：“不客气。”中年男人说：“小朋友，再见。”小明说：“叔叔，再见。”中年男人顺着小明指的路走去。小明继续闲逛。

在本文的原因中，先是“听思路”，接着是“看思路”，最后是“听思路”。前两个思路都省略了“感觉+想”。
另外，因为“觉得兴奋”有些别扭，所以，可以省掉，于是文章变成：
　　　　　　　　　　　　　指路
　　一天下午，小明在公园里闲逛。走着走着，他听见旁边有人叫：“小朋友，请等一下。”便停下脚步，转头一看，看见一个中年男人从旁边一条岔路走过来。那人来到小明面前，问：“请问，去公园正门怎么走？”小明想：他问的事我知道，我要给他指路。
　　小明转过身，指着自己来的路，说：“你顺着这条路走二百米的样子，会遇到一座桥。你过了桥，顺着人工湖边走，就会走到公园正门。”中年男人说：“谢谢你。”小明说：“不客气。”中年男人说：“小朋友，再见。”小明说：“叔叔，再见。”中年男人顺着小明指的路走去。小明继续闲逛。

这里用了减法变化技巧，于是，本文的写作思路又有了变化。
当然“原因”的思路中，也可以运用加法变化式，如下：
　　　　　　　　　　　　　指路
　　一天下午，小明在公园里闲逛。走着走着，他听见旁边有人叫：“小朋友，请等一下。”便停下脚步，转头一看，看见一个中年男人从旁边一条岔路走过来。那人来到小明面前，问：“请问，去公园正门怎么走？”小明想：哈，学校正号召我们学习雷锋做好事，这好事就送上来了。小明觉得兴奋，想：这位叔叔问的事我知道，我要给他指路。
　　小明转过身，指着自己来的路，说：“你顺着这条路走二百米的样子，会遇到一座桥。你过了桥，顺着人工湖边走，就会走到公园正门。”中年男人说：“谢谢你。”小明说：“不客气。”中年男人说：“小朋友，再见。”小明说：“叔叔，再见。”中年男人顺着小明指的路走去。小明继续闲逛。

“小明想：哈，学校正号召我们学习雷锋做好事，这好事就送上来了。”是运用加法变化技巧加上去的，这样就解释清楚小明为什么“兴奋”。当然，这个也可以理解成又加了一个“想思路”，于是，本篇文章的“原因”的思路是“听看听想”四重复合思路。


　　　　　　　　　　　　第四单元
本单元学习记事文“经过+结果”的思路。
记事文的“经过+结果”的思路是千变万化的，很难找出一种或几种基本思路来。
一般来说，如果事情的原因定下来了，我们一般能把事情的“经过+结果”做出来。问题是，一般的人虽然能把事情的“经过+结果”给做下来，却意识不到自己到底做了哪些行为。所以，要训练学生，让他们能意识到自己做了哪些行为，进而能想象到自己做了哪些行为。
所以在这里，我们不讲“经过+结果”的基本思路——因为没有“经过+结果”的基本思路，而讲如何训练学生写“经过+结果”。


　　　　　　　　　　　　 第一课
一：“经过+结果”的主体内容是“对话”。
如果记事文中的人物是多个人，那么，在做过的“经过+结果”中，必然要对话。
在初学期，我们找一些“二人事”来训练学生写记事文的“经过+结果”。所谓的“二人事”就是事中有两个人物，一个是主要人物，即做事的人物；一个是次要人物。当然，也可以两个都是主要人物。
二：例子。
例1：
　　　　　　　　　　　　 打招呼
　　星期天下午，小明在街上散步。突然，他听见身后传来一阵脚步声，回头一看，看见王老师走过来。小明觉得很高兴，想：我要向王老师问好。
　　小明来到王老师面前，说：“王老师，您好！”（说）王老师说：“小明，你好。”（说）小明说：“王老师，再见。”（说）王老师说：“小明，再见。”（说）他走了。小明继续散步。
在本事中，“经过+结果”主要是由说话句组成的。

例2：
　　　　　　　　　　　　接电话
　　星期天下午，小明在家里看电视。正看着，他听见手机铃声响起来，想：我要接电话。
　　他拿起手机，打开，问：“你找谁？”（说）对方说：“是小明吗？我是小龙呀。”（说）小明说：“啊，小龙呀。你找我有事？”（说）小龙说：“没事不能找你？”（说）小明说：“能，怎么不能？”（说）小龙说：“在家干嘛呢？”（说）小明说：“没事，看电视呢。”（说）小龙说：“电视有什么好看的。不如我们去公园玩，好不好？”（说）小明说：“好。”（说）小龙说：“那么我们在公园大门口见。”（说）小明说：“好，我马上出发。”（说）小龙说：“再见。”（说）小明说：“再见。”（说）他关了手机，放下，又关了电视，就去公园了。
在本事中，“经过+结果”主要是由说话句组成的。
如果想不起怎样对话，就做一下，或者几个人商量一下，就可以搞清楚说什么话了。