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五、“五觉动心”运用

　　一开始也对学生讲过：我们讲的这些东西，并不同于课堂老师讲的、或者作文书上说的那些作文技法。但也不是与那些不相干。换句话说，我们学的不是应试作文，但一定还要能够应试，能够拿分。不然的话，做为一名上学的学生，也根本没办法生存。不过，我们学的这些东西，绝对不是仅仅为着考试得分。
　　那么，我们学得这些东西，到底有什么用呢？又怎么应用到作文作业中呢？
　　例一：老师留的一个作文题目《这就是我》
　　学生写到第一段，我们外貌特征。对啊，这就是给自己做了一个对镜“眼拍”。老师会说，描写人物要抓住特点。那么，什么是特点呢？特点就是与众不同的地方。也还不是完全对。比如说，我身上有颗痣，别人没有。那，要不要写呢？不如用“动心”来解释。如果这颗痣长得地方，让人“触目惊心”或者“赏心悦目”了，那么你就写。如果，这痣长的地方，让人不能关心，就不必写。写作文又不是算卦。
　　学生在第二段写，我这个最大的优点就是“路见不平，拔刀相助”。我看某同学抢了某同学的小瓶子了，我过去就帮她抢了回来。
　　按我们平时讲解，老师会说：你这样写不够生动形象，不够具体。不能突出人物性格。像流水帐一样。
　　那么怎么写才不是流水帐呢？
　　讲太多的名词，学生还是不太容易理解怎么才叫做“生动形象”。往往认为只是几个比喻句就是好文章了。
　　我们不妨就用“描摹视频”的模式来写上一段：当时是在哪里？什么时间？什么情况下？你当时在做什么？你看到事情的全部了吗？你是怎么知道某同学被抢了呢？你是先看到的画面，还是先听到的声音呢？然后呢？你过去了以后做了些什么？那个抢东西的同学为什么把那小瓶子还了回来？那个小瓶子什么样？当时那两个同伴分别都是什么样子呢？
　　经过一再提示。作者心中重现当时的动态画面，再一帧帧的把画面描摹出来。于是，一个“路见不平一声吼”的女大侠形象，就跃然纸上。
　　例二：作文题目《一次难忘的错》
　　小作者写自己非常喜欢溜溜球。看别的同学都在玩，自己也央告妈妈买一个。结果，刚买回家，就被自己不小心弄坏了。然后，怕妈妈批评，就撒谎掩盖。后来意识到自己的错误，也被妈妈原谅。
　　我也在问他，当时的情景到底是什么样子的？怎么把溜溜球弄坏的？为什么不敢对妈妈说？那球到底多少钱？妈妈当时是什么样子？说了什么话？当时为什么不敢对妈妈说出真相？
　　学生支吾半晌，说自己不记得当时的情景了……
　　那么，问题就在于：不记得的事情，为什么要说难忘呢？又为什么不记得了？只有一种情况，就是这事情并没有真正在让自己“动心”。大家都知道，我们的记忆会选择。真正刻骨铭心的东西，会使自己终身难忘。也只有这种自己“心动”的记忆，才能有感动别人的力量。
　　所以：有时候，我们发现学生文章写不好。其原因不在于表面的技巧，而在于他真正的内心，没有被真正的发现发掘出来。这也并不能怪学生。他们本来是天然真实的。到是我们教学的一些习惯模式把孩子的这种天真慢慢磨损掩盖了。