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四、视频描摹

　　还是关于“视觉”角度的训练。
　　视觉效果，也就是画面感。画面可以分为两类：静态的和动态的。前者如照片、图画。后者如动画、影视作品等。
　　两者之间的联系也恰好用电影胶片来说明。我们看一个个相关静态画面，连续不断的放映出来，就成了我们看到了动态效果。
　　我们这次做的视频摹写，是在上一步“说图”的基础上进行。依旧是关于视觉观察及文字表达的训练。不过，描摹动态画面比说图的难度要大了一些。
　　过程：一、首先放映了动画片《花木兰》，提示大家注意，观看时，不要只注意剧情，而要注意里面的视觉信息。看过后，用文字把自己所见的内容描摹出来。
　　分析：我们平时观影，往往是一种愉乐心态。更多的是自由择取里面自己感兴趣的信息。并且往往只是关注剧情发展，或者一些感官刺激比较强烈的部分。而真正把看到的内容，可以用文字描摹出来，让其他人通过阅读文字，就能达到观影效果，这并不是一件容易的事。
　　首先是信息方面的缺失。看过影片后，让学生讲讲内容。大家只能讲出些故事梗概。让用文字表达出来。大多同学，也只是说出里面的主要人物，及主要内容。关于人物所处的环境，具体动作、表情细节等，往往被忽略掉了。
　　所以，第一次描摹，基本上就是描了一个大致轮廓。做为第一阶段的信息获得者，也就是看电影的人，他们是可以感受到电影里的各种信息，并随之作出情绪反映，随之紧张，舒缓，喜悦，悲伤。
　　而做为第二阶段的信息获得者，通过描摹文字再感知信息，里面已经丢失了太多。我们已经很难得出第一阶段的感受。
　　俗话说：看景不如听景。那要说话人说景的技巧，让听景者可以感知，可以想象才好。
　　二、重放视频，这一次，我们采用单祯步进的方法。把整个的动画，分解成一个个的静态画面。让学生逐一观察。注意整个环境构图，注意里面人物肢体表现，面部表情。以及人物台词（这已经属于听觉训练）。尤其还要强调注意，这里面最令人“动心”的地方在哪里。也就是核心的信息一定要抓的准确。
　　单祯步进的过程中，便于比较一图到下一图之间的区别变化。也就推动了剧情的发展。
　　让学生一边看画面，一边拿着自己上次所写的内容对比。就会发现，我们丢失了许多信息。而这些信息也正是自己文字表达不够生动具体、细致感人的地方。
　　经过第二次比对，再修改。学生的文字表达显现出极明显的画面感。另外，叙事的过程也显得简捷而有速度感。
　　例如，学生在第一次写：木兰的父亲听到有鼓声，站起来往外看。原来是皇帝派人来征兵了……
　　修改后：传来“咚，咚，咚……”的声音。木兰的父亲眉头一皱，脸色变得严肃起来，他起身往外走。高台上，有人在击鼓。
　　远处，出现了一个旗角。很快到了近处，三个骑马的人来到村口。前面一个瘦小、八字胡的人，尖声叫喊着：乡亲们，匈奴向我们进攻了……
　　――我相信，画面视频在视觉冲击力上，比文字表达要具象生动的多。这一点，我们练习写作，可以借鉴，并辅助我们的训练教学。