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　　二　眼拍
　　眼拍，也是我生造出来的词语。下面是跟我学习的一小学员关于“眼拍”的解释。注：本学员五年级，语文成绩偏低，喜欢口头表达，不喜欢动手写字。
　　――今天老师给我们布置一项很特别的作业，叫做“眼拍”。什么是眼拍呢？顾名思义，就是用眼睛做拍照。走到一个地方，先闭上眼睛，用手做成相机的样子。心里默默的念着“一、二、三”睁开眼睛，把看到的东西，“咔嚓”一声，拍下来。这就叫做眼拍。
　　他复述的这个意思，也大约是我们“眼拍”的要求。需要补充的有两点：一、我说的是“拍下你心动‘照片’，”二、记在心里，然后写出来，给我看下你的“眼拍”作品。
　　设计初衷：
　　这个作业的设置，也就是让学生学会观察生活。现在学生怕敢写作文，先不说能不能写好的问题，首先就是觉得没话可说，没文可写。老师非要让写的话，也就只好去抄作业，上网去查。严禁抄袭的话，就只好去生编硬造。写出来的东西，千篇一律，也呆板无趣。问题是，这个世界本来就是丰富多彩而又变化无常的，用一句西方谚语，“太阳每天都是新的”，可我们为什么却感知不到呢？或者说，为什么明明自己能够感知到这些，可一到写作文，就又完全没有印象呢？若说，我们没有真正的感知到生活，倒不如说，我们对于这些感知到的东西，没有进行过合适的处理。于是，再多的信息量也只是视而不见，充耳不闻，从自己身边身上，白白的流逝过去了。
　　这次作业设置的原理，还是基于“五觉动心”的理论，从“视觉”“动心”开始练起。我们知道，一个正常人，每天获取信息，最主要的感官就是眼睛。只要我们睁开眼睛那一刻开始，就有无数的信息量进来。如果这些信息量都用图片的格式来保存，恐怕一天的功夫就会存爆一个家用电脑。若都一一用文字格式来储存的话，怕是每天都有几百几千本书吧。可为什么我们大都并没有保存下来呢？这也是人的一种需要。一、是因为好多信息对我们来说，根本没有必要去保留，如果保留的话，势必会占用太多的记忆资源，不利于我们正常的生活。二、没有来得及筛选，没有把真正有价值的东西提取出来，跟着那些没用的垃圾信息，一并都流逝了。三、我们没有用到其他的可供记忆的途径来保留它们，于是，只好流逝了。
　　基于上面的分析，我们作业的布置也就有了意义。
　　走到一个地方，先闭上眼睛，心里默念“一、二、三”。这个闭眼的动作，是个准备过程，其实也起到了一个心理暗示。告诉我们，下面睁眼的那一刻很重要，我们千万不要错过。然后，突然睁睛，眼前的景象就会让人感觉“与众不同”，引起观察者的注意。能够更丰富、更具体、收集视觉信息；在我们的要求中，并不是所有的信息都叫做“眼拍”内容。要择取让自己“心动”的“照片”记录成文。这一点，非常关键。所谓心动，并不只是包括感动，也还包括让人感到欣喜、忧虑、吃惊等等悸动。也就是一个重要的选择，这个选择也就保证了信息的重要性，可保留的必要性。还用，就是使用文字的方法把你的眼拍内容记录下来。又是进一步信息的提炼及文字表达能力的训练。
　　训练的实际过程：
　　出现的问题一：不能“眼拍”，还是编造仿写。对于一些学生，抄写仿写，已经成了写作的正常习惯。一提到写作文，就是像作文书上的那样写。好像别人写的才叫做作文，自己写的不是。比如，一个学生的眼拍作品，写自己小区里的花畦里种了许多美丽的花，有“菊花，牡丹花”。我们问，小区的花畦里，有种牡丹的吗？菊花与牡丹是同时开放的吗？现在的季节是夏天，它们真的都在开花吗？我问一下那位同学：你认识牡丹花是什么样子吗？――他不好意思的笑着摇头。
　　出现的问题二：拍是拍了，但不知道哪里让人心动了。起码，把他的作品读出来，听众并没有感到他的“心动”，当然，作者也不会感觉动心。这位学生，真的就如同照相机一样，把自己家里的各个厅室拍照了一遍。只是客观的告诉我们，哪里放电视，哪里是茶几。哪里是吊灯，哪里是壁橱。虽然，他在文末说自己的家很漂亮，但我们还是觉得并没有多少趣味趣味。我认为，他并没有拍到真正让我们动力的照片。
　　第三种情况，就是表达上的问题。拍也拍了，动心也动了。只是写成了文字，就散乱无章，让我们读的吃力，也很难明白她拍的照片是什么样子的，其中哪个地方让她动心了。经过不断的询问交流，我们的头脑中，慢慢的形成了照片，也明白了她的心动。
　　――墙上都是画……
　　――什么样的墙？什么样的画？都画到了哪里？
　　――是幼儿园啊！就是那样的墙，在外面都是画着小动物什么的。（学生加了手势比划。）
　　――哦，我们知道，那是一段围墙。你从大街上走过，看到墙面上都是一幅幅画，对吗？
　　――那时候幼儿园放学了……
　　――你怎么知道幼儿园放学了？
　　――因为当时下午，已经到了放学的时间，还有，我看到幼儿园里已经没人了。里面的玩具都不转了。
　　――是什么玩具？原来都是转的吗？
　　――……那个小女孩在等她的妈妈来接她。
　　――你怎么知道她在等人？
　　――因为，她背着书包，站在那里，左顾右盼，看起来很着急的样子。
　　到这时候，我们也就知道这个学生为什么动心。因为她在担心着那个没人来接的孩子。提示她，把上面我们交流的内容写进去，就是一篇很不错的“眼拍”作品。
　　另外琐记两则：一个学生写完眼拍内容，又慌张过来找我，“哎呀，老师。我忘了解释什么叫做眼拍了。我把这一段写到后面好不好？打个箭头指到第一段……”
　　我告诉她：为什么还要箭头呢？你就直接写：哎呀，我忘了解释什么叫做“眼拍”了，眼拍呢，实际上就是……不就挺好的吗？
　　一个顽皮的学生在室内做眼拍，他对屋角处的拳头大小的一个墙洞感兴趣。说那是让他心动的地方。具体为什么对那里感兴趣。他笑不停，说不出。