三个结合——识、写、教
俗话说：“好记性，不如烂笔头。”的确手写在学习过程中有着举足轻重的地位，但一味地强调抄，却不顾‘看’“思”是不可取的。学习主动调动眼、耳、口、脑、手等，用这些器官掌握新知知识。而在运用这些器官掌握的时候，应该安排的合理，这样的话取得事半功倍的 效果，如，耳、眼、口、脑、等运用的不合理，反之，就是写上很多遍也 未必有用，经过低年级的老师发现，字的掌握得好，写的 好，往往不是那 些头脑聪明的而是 学习态度好，上课特别活跃的学生。从这里可以看出他们有一个共同的特点就是会观察，会评论。如，一个新字的出现，他们能够准确的看清字的 笔画，结构以及个部分的 位置。这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下留下深刻印象。而学生不参与，只靠有一遍一遍地抄来强化记忆，可能只是当时记住，过了几天就忘记了，所以识字、写、教——三个结合一定要优化。
一、眼、手、观察的协和
没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，因为认识总是从感性上升到理性，从而提高识字、写字水平的。
(一)范写重在观察
我们要引导学生认真观察田字格的字，因为它是学生学习和模仿的范本。
(二)学会能自己区别形近字的差别。
这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。例如：“牛”和“午”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于一个出头，一个不出头，如若不引导学生仔细观察，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深，如果，教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
(三)观察教师的范写至关重要
教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。
(四)对同学的书写也要仔细观察，以观察为基础，观察到位提高自己的作用。
二、脑，手，思维的结合
(一)用心识记汉字
无论做什么事都要用心，记字、写字。要引导学生观察通过大脑与生活经验、已有知识联系起来，经过联系记的特别牢。像“春”下面是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，如若我们在记字形前先引导他们想一想，春天有些什么特征(春天，阳光明媚，天气暖和，植物开始生长)，然后引述：春天到了，太阳暖洋洋的，你们看，“春”字的下面是——(日字)，日也就是——(太阳)。这样学生的错误率必然会大大减少。许多形声字都可以用这种方法。这样可能引导学生的积极地与生活联系在一起更能发挥思维的作用。
(二)积极进行规律总结也是 非常重要的
汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。
三、“口说”与“手写”结合，表达过程的重视。
口说就是表达，而表达是小学生相对薄弱的环节，表达首先要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行，其次，表达没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理；最后，有了观察和思维的基础，还得看你能不能说出来。表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。在识字、写字教学中， 我们可以从几个 方面来训练学生。
(一)说字形
记字形分好几种，如（换部件，数笔画，联系生活经验、、、、、、）说时要学生按一定格式。如露、字要学生说出来。我用分部件的方法来记住着个字，上边是雨字头，下边是路，那雨下来路边的花草就有露水了，我想经过这么一讲，那么我想学生就给容易记住了。
(二)评价
评价不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。
评价主要是指对别人说的记忆方法，书写的字，用自己有的知识，，经验进行平说。
学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。
(三)写法怎么表达
说写法不仅是指导书写的过程，有而是巩固识字成果的过程，一个在田字格是 什么位置，每一笔，部首写在那里，都应该注意。
另外“听”在识字、写字过程中也有着重要的作用，识字、写字教学和其他任何一种教学过程一样，都应当是“看、听、说、写、思”的综合过程，这几方面相互联系、相互制约、相互渗透、综合作用，才能取得最佳效果。