小学6年级 - 经验谈 阅读指导

“合作学习”是《科学》教学中的正能量《转载》

张集小学 陈雨文

总之,“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,是学习科学知识的正能量。它在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的
  培养科学“合作学习”是《科学》教学中的正能量;是培养学生对《科学》这门学科的兴趣和求知欲;是引领他们学习与周围世界有关的科学知识;是帮助他们体验科学活动的过程和方法。通过“合作学习”使他们了解科学、技术与社会的关系;使他们乐于与人合作,与环境和谐相处,为后面的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学生爱科学、学科学、用科学,在探究科学的同时更要学会与人合作,与环境和谐相处是“合作学习”科学知识的正能量。在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理的念下,“合作学习”正是体现新课程理念的重要途径。学生在“合作学习”中,经过不断地合作、交流,使他们在合作中学习,在实践中成长,从素养,促进其全面发展。因此,探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展“合作学习”是《科学》教学中的正能量。 然而,“合作学习”作为一种新的教学理念和教学策略,在实施过程中却存在诸多问题,在目前大多数小学科学课堂里“合作学习”处于一种探讨阶段,“合作学习”大多停留在形式上,缺乏真正意义上的合作,教师缺乏对“合作学习”的认识和反思,从而抑制了其实效性的发挥。我结合自身的实践,阐述我在《科学》教学活动中是怎样组织学生“合作学习”充分发挥其正能量的:
  一,创设意境是激发学生“合作学习”科学知识的正能量。我在《科学》课的课堂教学中,精心创设与教学内容相关的教学意境,把学生编成若干个学习小组,使学生在“合作学习”中进入一种积极、活跃的情景学习状态之中,从而释放出他们对《科学》这门学科的正能量。这样能够激发学生学习的主动性,调动学生的求知欲望。因此,在课堂教学中,经常进行“合作学习”。有意识地从不同角度创设适合学生“合作学习”的氛围,充分调动学生掌握知识的积极性,使《科学》教学的课堂充满了生命的活力。
  比如我在教《唐山地震》一课时。我就根据教材内容确定以“合作学习”为教学目标,在此同时根据学生实际和教材内容确定自学指导。学生按照自学指导来进行自主探究
  二,在教新课时,我先辅导学生自学《唐山地震》的课本资料,让学生“合作学习”充分发挥其正能量。让学生们从资料中找出唐山地震发生的时间、地震的级别、地震造成什么灾害?在书上做好记号。并让1、 3、5、7小组的2号同学交流展示。2分钟后,同学们说出:唐山地震发生在1976年7月28日,地震的级别是7.8级。顷刻间一个百万人口的城市化为一片瓦砾,区内所有的建筑物几乎荡然无存……接着让各小组同学讨论、交流地震时有哪些现象?2分钟后,让3组同学展示本组讨论、交流的结果:1、大地剧烈震动;2、道路错位;3、房屋倒塌;4、路面升降形成台阶。
  随后,让同学们阅读课本49页的资料,思考地震是怎样形成的?然后让学生做地震形成的模拟实验。
  三,在做地震形成的模拟实验时,“合作学习”能使学生在模拟实验时发挥其正能量。我把学生分成若干小组,并且为每个学习小组提供了一叠纸和8块薄木片,这一叠白纸和薄木片好比地下的岩层。然后让各学习小组组长带领小组成员通过“合作探讨”自行设计实验方案,小组内分工合作,并做好观察、记录。做模拟实验(一)时,我指导学生把一叠纸平放在桌子上,两手从两边把纸慢慢向中间挤压,会看到什么现象?想一想,如果是一层层的岩石,当挤压到一定程度时,会发生什么现象。做模拟实验(二)时,我指导学生在做实验时,让同学们用双手用力从两边向中间挤压薄木片。在此同时,要注意眼睛看到了什么?耳朵听到了什么?手有什么感觉?
  四,在模拟实验中,让学生人人参与使其发挥正能量。使每个学生在整个实验、观察、讨论、交流过程中学习积极性空前高涨。五分钟后各小组模拟实验结束了。我让1、3小组展示模拟实验(一),同学们的展示出:1、这叠纸的中间向上拱起;2、这好比地下的岩层在地球内部力量的作用下形成弯曲。随后让2、4小组展示模拟实验(二),同学们的展示是:1、手感到震动;2、耳朵听到声响;3、眼睛看到木片断裂。在此基础上, 又让同学们讨论、交流实验说明了什么?2分钟后,我又让7、8小组同学展示出:实验说明地球内部岩层不断运动的,压力很大,在承受不住地球内部的压力时,发生断裂,地震就发生了。
  在模拟实验的基础上,根据实验探究和资料让各学习小组讨论、交流、分析、归纳出地震是怎样产生的?3分钟后,小组讨论、交流结束。同学们纷纷举手抢着回答,我让其中一组同学展示出:地壳中的岩石层受到巨大的压力时,不断地发生变动,有的上升,有的下降,有的往一块挤压,有的向两边拉伸,当岩层受到的力达到一定程度时,岩层就会断裂,这时就会发生地震。在同学们的共同探讨下,终于明白了地震是怎么回事了。
  五,我在组织学生“合作学习”中,努力打造活力课堂使其发挥正能量。特别是在实验课的教学中,让学生根据教材资料和插图,以及提供的实验器材。让学生自行设计实验方案,然后分工合作。在整个实验过程中,教师只是起到指导、点拨作用。整个实验过程,都是在学生“合作学习”中;在探讨、交流中。分析归纳总结出结论来。
  在教学检测中,从每个单元的检测可以看出“合作学习”的观察、实验课学到的知识,学生学得好,记得牢,效果好。
  在以前的教学中,教师是教学的主体,上课时教师讲的多,实验课是在教师的安排下进行实验,学生处在被动地位。在教学中,学生所要学的知识和实验过程都有教师讲解、分析、归纳、总结得出结论来。学生死记硬背,学生运用知识能力差。
  综上所述,我认为:《科学》学习需要的是“正能量”,就是把课堂交给学生,使学生在“合作学习”中,智能得到提高;潜能得到发展;个性得到张扬,学生真正成为课堂的主人使其发挥正能量。因此,在课堂教学中,我就有意识地从不同的角度创设适合于学生“合作学习”掌握知识的教学意境,努力为学生搭建起自己成长的平台,使科学课堂教学充满生机和活力,让学生充分享受到学习《科学》这一门学科的快乐,正真体验到科学知识的魅力。
  总之,“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,是学习科学知识的正能量。它在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们教师应该合理运用,努力为学生创造“合作学习”的空间,让学生在平等民主的基础上与他人互相合作,不断提高“合作学习”的正能量。
                  
                  ——指导老师《姑父)
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  • 字数:2551 投稿日期:2013-6-18 7:42:00
  • <BR> 退稿原因:转载作文需在正文后加上详细转载理由。[樱翼陌恬]2013-6-18 14:03:22
    小学生要读懂不容易---- By ROOT 2013-6-18 16:39:00

    ---- By ROOT 2013-6-18 16:46:25