小学6年级 - 经验谈 阅读指导

　　培养科学“合作学习”是《科学》教学中的正能量；是培养学生对《科学》这门学科的兴趣和求知欲；是引领他们学习与周围世界有关的科学知识；是帮助他们体验科学活动的过程和方法。通过“合作学习”使他们了解科学、技术与社会的关系；使他们乐于与人合作，与环境和谐相处，为后面的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处是“合作学习”科学知识的正能量。在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理的念下，“合作学习”正是体现新课程理念的重要途径。学生在“合作学习”中，经过不断地合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从素养，促进其全面发展。因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展“合作学习”是《科学》教学中的正能量。 然而，“合作学习”作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数小学科学课堂里“合作学习”处于一种探讨阶段，“合作学习”大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对“合作学习”的认识和反思，从而抑制了其实效性的发挥。我结合自身的实践，阐述我在《科学》教学活动中是怎样组织学生“合作学习”充分发挥其正能量的：
　　一，创设意境是激发学生“合作学习”科学知识的正能量。我在《科学》课的课堂教学中，精心创设与教学内容相关的教学意境，把学生编成若干个学习小组，使学生在“合作学习”中进入一种积极、活跃的情景学习状态之中，从而释放出他们对《科学》这门学科的正能量。这样能够激发学生学习的主动性，调动学生的求知欲望。因此，在课堂教学中，经常进行“合作学习”。有意识地从不同角度创设适合学生“合作学习”的氛围，充分调动学生掌握知识的积极性，使《科学》教学的课堂充满了生命的活力。
　　比如我在教《唐山地震》一课时。我就根据教材内容确定以“合作学习”为教学目标，在此同时根据学生实际和教材内容确定自学指导。学生按照自学指导来进行自主探究
　　二，在教新课时，我先辅导学生自学《唐山地震》的课本资料，让学生“合作学习”充分发挥其正能量。让学生们从资料中找出唐山地震发生的时间、地震的级别、地震造成什么灾害？在书上做好记号。并让1、 3、5、7小组的2号同学交流展示。2分钟后，同学们说出：唐山地震发生在1976年7月28日，地震的级别是7.8级。顷刻间一个百万人口的城市化为一片瓦砾，区内所有的建筑物几乎荡然无存……接着让各小组同学讨论、交流地震时有哪些现象？2分钟后，让3组同学展示本组讨论、交流的结果：1、大地剧烈震动；2、道路错位；3、房屋倒塌；4、路面升降形成台阶。
　　随后，让同学们阅读课本49页的资料，思考地震是怎样形成的？然后让学生做地震形成的模拟实验。
　　三，在做地震形成的模拟实验时，“合作学习”能使学生在模拟实验时发挥其正能量。我把学生分成若干小组，并且为每个学习小组提供了一叠纸和8块薄木片，这一叠白纸和薄木片好比地下的岩层。然后让各学习小组组长带领小组成员通过“合作探讨”自行设计实验方案，小组内分工合作，并做好观察、记录。做模拟实验（一）时，我指导学生把一叠纸平放在桌子上，两手从两边把纸慢慢向中间挤压，会看到什么现象？想一想，如果是一层层的岩石，当挤压到一定程度时，会发生什么现象。做模拟实验（二）时，我指导学生在做实验时，让同学们用双手用力从两边向中间挤压薄木片。在此同时，要注意眼睛看到了什么？耳朵听到了什么？手有什么感觉？
　　四，在模拟实验中，让学生人人参与使其发挥正能量。使每个学生在整个实验、观察、讨论、交流过程中学习积极性空前高涨。五分钟后各小组模拟实验结束了。我让1、3小组展示模拟实验（一），同学们的展示出：1、这叠纸的中间向上拱起；2、这好比地下的岩层在地球内部力量的作用下形成弯曲。随后让2、4小组展示模拟实验（二），同学们的展示是：1、手感到震动；2、耳朵听到声响；3、眼睛看到木片断裂。在此基础上， 又让同学们讨论、交流实验说明了什么？2分钟后，我又让7、8小组同学展示出：实验说明地球内部岩层不断运动的，压力很大，在承受不住地球内部的压力时，发生断裂，地震就发生了。
　　在模拟实验的基础上，根据实验探究和资料让各学习小组讨论、交流、分析、归纳出地震是怎样产生的？3分钟后，小组讨论、交流结束。同学们纷纷举手抢着回答，我让其中一组同学展示出：地壳中的岩石层受到巨大的压力时，不断地发生变动，有的上升，有的下降，有的往一块挤压，有的向两边拉伸，当岩层受到的力达到一定程度时，岩层就会断裂，这时就会发生地震。在同学们的共同探讨下，终于明白了地震是怎么回事了。
　　五，我在组织学生“合作学习”中，努力打造活力课堂使其发挥正能量。特别是在实验课的教学中，让学生根据教材资料和插图，以及提供的实验器材。让学生自行设计实验方案，然后分工合作。在整个实验过程中，教师只是起到指导、点拨作用。整个实验过程，都是在学生“合作学习”中；在探讨、交流中。分析归纳总结出结论来。
　　在教学检测中，从每个单元的检测可以看出“合作学习”的观察、实验课学到的知识，学生学得好，记得牢，效果好。
　　在以前的教学中，教师是教学的主体，上课时教师讲的多，实验课是在教师的安排下进行实验，学生处在被动地位。在教学中，学生所要学的知识和实验过程都有教师讲解、分析、归纳、总结得出结论来。学生死记硬背，学生运用知识能力差。
　　综上所述，我认为：《科学》学习需要的是“正能量”，就是把课堂交给学生，使学生在“合作学习”中，智能得到提高；潜能得到发展；个性得到张扬，学生真正成为课堂的主人使其发挥正能量。因此，在课堂教学中，我就有意识地从不同的角度创设适合于学生“合作学习”掌握知识的教学意境，努力为学生搭建起自己成长的平台，使科学课堂教学充满生机和活力，让学生充分享受到学习《科学》这一门学科的快乐，正真体验到科学知识的魅力。
　　总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，是学习科学知识的正能量。它在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们教师应该合理运用，努力为学生创造“合作学习”的空间，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，不断提高“合作学习”的正能量。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　——指导老师《姑父）