总提分承法

作文书:《记叙文写作方法大全》[电子书]

  总提分承法,是指文章开头部分总括提出所要叙述的事情的整体面貌、基本特点,以下分别从若干方面或列举出若干事例,具体详细地加以叙述的写作方法。总提,给人对于事物整体的基本认识,使人抓住全文要领;分承,给人对于事物的具体的感性的印象,使人对全文要领获得清晰的理解。总提与分承是事物的整体和部分的关系,必须高度统一。分承的内容既不能超出总提的范围,又不能小于总提的要求。分承的内容对于总提来说,应当既是充分的、足够的,又是必要的、主要的。或者说,既要足以说明总提的内容,又要精炼扼要,适可而止。总提分承之后,是总结,使文章首尾呼应,结构完整。
  例如,朱德的《回忆我的母亲》(九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》第六册,人民教育出版社1995年版)就是运用总提分承法写成的。文中首段“我爱我母亲,特别是她勤劳一生,很多事情是值得我永远回忆的”一句,不仅点明了全文的中心,而且表明了全文的叙述线索,还定下了全文的感情基调。接着文章分别叙述了在贫苦的家境中母亲勤劳俭朴、同情穷苦农民、支持作者参加革命的事例,表现了母亲的优秀品质。文末一段又总结全文:“母亲是一个平凡的人,她只是中国千百万劳动人民中的一员,但是,正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。”
  
  优秀例文
   
  那远远的云端
  
  十六七岁的女孩子最喜欢对老师评头论足了。要是有个有点“特色”的老师往讲台上一站,不用等到下课,便三三五五搭伙,嘁嘁喳喳议论个没完没了。第二天,连这个老师的姑姨妗婆都会被兜尽掏绝,关于他的“新闻”便会历久不衰。记得刚进文科班,有一位富有“特色”的老师就是我们津津乐道的话题。他,就是我们的语文老师杨南山。
  上课前,有消息透露:此人年上花甲,性格外向,喜怒无常……喜怒无常?我的心抽搐了一下,说真的,先畏三分。
  “来了!”有人一声惊呼。只见一个老头从甬道那端缓缓“颠”来,教室顿时静煞,一双双好奇的眼睛齐刷刷地射向他:好一个醉仙人!走起路左一跛右一颠,两只手臂大幅度摆动,那头颅还悠哉悠哉地伴着晃动。上讲台了,嗬,满面红光,眉眼灵动,精神矍烁!他略一扫视,带着余喘就哇啦啦讲课了。和新班学生见面不讲客套话也罢,总要讲上一串有趣的废话嘛!可他啥也不讲,真是个毛躁老头儿!
  第二天,关于“怪老头”的轶事便风传开了。别的都忘了,只记得“小灵通”说,当年她伯父听他讲课,他曾经在讲台上背诵《孔雀东南飞》,背呀背呀,禁不住潸然落泪,不能自已,直到悲恸咽住,才停下喘息。我们听后全都捧腹大笑,真是滑稽得可爱。有趣的是,三十年后的今天,他又要向我们讲《孔雀东南飞》了,多想看看他泪挂两腮哟。
  可等到了!他要我们先自习注释,而后略讲几处难句,接着便是范读。只见他稍一酝酿,一深呼吸,便沉下脸来朗读。好些同学都抿嘴窃笑。瞧他摇头晃脑,拖腔拉调,这是朗读吗?哦,这也许就叫“吟哦”吧!我禁不住也想笑。可他,似乎沉浸在课文意境中,对同学的鬼脸、窃笑视若无睹。有些同学自觉没趣,便也纷纷捧起书来听他读了。渐渐地,他越吟越带感情,越来越凄切。读到刘兰芝告别小姑时,他喉头颤动,已不像前面那般流畅了,听得出,他近乎沙哑酸涩的声音是理智克制感情的结果。这时,默无声息的教室里,一张张面孔也都露出凄恻的神情。我不断地咬着牙,不让泪水涌出。直到下课铃响,大家心里还是沉重得很,无人哗笑,无人追跑。
  上他的课,我总被他的情感所左右,他不是演员,但他情感的微妙变化却似春末夏初变幻莫测的云天。渐渐地,我也养成带感情朗读的习惯,读到好章段,我竟也会旁若无人,忘乎所以。如今,细细琢磨一下他这种独特的教学方法,不禁深深赞叹。我已深切领会了他的一句话:“读到有情时,文也通大半。”唉,说他喜怒无常,莫非指此而言?
  去年,我曾连获省、地、校作文比赛一等奖。那天早会时,全校师生集合于大操场,校长将给我颁奖。忽然,他风风火火窜进我们的队伍,一眼瞄住我,没等我明白过来,我已被他拖出了队伍,他郑重地教我:“一会儿你上台领奖,要先进三步,双手接奖品,然后行礼,接着转身,向全校师生亮一亮奖品,再后退三步,喏,像这样……”周围的同学全都哗然,他却充耳不闻,仍一本正经地为我做着木偶似的示范动作。唉!我都高三年级了,而且也不是第一次上台领奖,真是老古董!我虽不敢笑,心里却埋怨他“无事讨丑献”。可是,说来也怪,在我短短的生活道路上,曾留下多少激动人心的画面:在万人歌咏大会,我的手风琴自拉自唱赢得了如雷掌声;在长沙湖南省委礼堂,我郑重地接过省委书记颁发的奖状;也曾像小明星一样荣幸地和名作家叶君健、峻青等一起游山玩水,一起合照,一起上电视……然而那些画面随着时间流逝渐渐淡漠了,偏偏只有他为我做木偶似的动作的场面却不时在我脑际映现,而且愈来愈清晰,每次都使我心头漾起一种暖乎乎的感觉。
  在我的记忆中,他只有一次对我发脾气。高三年级时,学校成立文学社,他当顾问。那天,他兴冲冲晃进教室来,笑着告诉我:“你被选为社长!”我立即本能地红起脸,照中国人的传统习惯婉言推委一番,谁知他的脸立即露出愠色,严肃地盯住我:“你以为韬光晦迹,隐藏才华是谦虚、是美德么?不,现在观念变了,你没看北京竞选中学生记者团团长的报导么?你没看自荐当厂长的报导么?有才不露,还不如毛遂……”我低着头,咬住唇,委屈的泪水几乎要夺眶而出。他倒不管你委屈不委屈,只管训道:“当社长算老几?你还应该向大家拍胸脯,公开宣布:我得几个奖算什么,我还要得更多大奖,我……”我浑身发烫,脸红得无处搁,便找借口溜了。
  你说他是老古董吗?这种新思想我至今还难于接受呢!然而暗地里他的这些话却像一团火,在我心中燃烧着,越烧越旺。当我又获得华东六省一市中学生作文比赛优胜奖和《年轻人》举办的国际青年“年轻人的日记”征文比赛二等奖时,我又一次陷入了思索。眼前摆着的是好几张证书、奖状。抽屉里,是复旦大学的免试录取通知书。我抬起头,望着窗外云天,呀,老师就站在那远远的云端,又在向我训道:“……你该公开宣布,‘我得几个奖算什么,我还要得更多大奖!’……”(胡晓梦)
  
  例文评析
  这篇作文较好地运用了总提分承法。文章开头部分总提说“记得刚进文科班,有一位富有‘特色’的老师就是我们津津乐道的话题。他,就是我的语文老师杨南山。”接着,文中分别叙述其“特色”:教学语文的方法独特——读到有情时,文也通大半,即注重培养学生养成带感情朗读的习惯;为我示范上台领奖礼仪;用高标准要求学生进步。在老师的身上,既有古董的一面:运用30年来一贯用的感情朗读法教学,为我做着木偶似的示范动作,又有特新的一面,即要求小作者“向大家拍胸脯,公开宣布:我得几个奖算什么,我还要得更多大奖,我……”。文章结尾又总结道:“你说他是古董吗?这种新思想我至今还难于接受呢?然而暗地里他的这些话却像一团火,在我心中燃烧着,越烧越旺。”首尾呼应,结构圆合。(王炳田)
  
 
  
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