总提分承法，是指文章开头部分总括提出所要叙述的事情的整体面貌、基本特点，以下分别从若干方面或列举出若干事例，具体详细地加以叙述的写作方法。总提，给人对于事物整体的基本认识，使人抓住全文要领；分承，给人对于事物的具体的感性的印象，使人对全文要领获得清晰的理解。总提与分承是事物的整体和部分的关系，必须高度统一。分承的内容既不能超出总提的范围，又不能小于总提的要求。分承的内容对于总提来说，应当既是充分的、足够的，又是必要的、主要的。或者说，既要足以说明总提的内容，又要精炼扼要，适可而止。总提分承之后，是总结，使文章首尾呼应，结构完整。
例如，朱德的《回忆我的母亲》(九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》第六册，人民教育出版社1995年版)就是运用总提分承法写成的。文中首段“我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的”一句，不仅点明了全文的中心，而且表明了全文的叙述线索，还定下了全文的感情基调。接着文章分别叙述了在贫苦的家境中母亲勤劳俭朴、同情穷苦农民、支持作者参加革命的事例，表现了母亲的优秀品质。文末一段又总结全文：“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。”
优秀例文 那远远的云端
十六七岁的女孩子最喜欢对老师评头论足了。要是有个有点“特色”的老师往讲台上一站，不用等到下课，便三三五五搭伙，嘁嘁喳喳议论个没完没了。第二天，连这个老师的姑姨妗婆都会被兜尽掏绝，关于他的“新闻”便会历久不衰。记得刚进文科班，有一位富有“特色”的老师就是我们津津乐道的话题。他，就是我们的语文老师杨南山。
上课前，有消息透露：此人年上花甲，性格外向，喜怒无常……喜怒无常?我的心抽搐了一下，说真的，先畏三分。
“来了!”有人一声惊呼。只见一个老头从甬道那端缓缓“颠”来，教室顿时静煞，一双双好奇的眼睛齐刷刷地射向他：好一个醉仙人!走起路左一跛右一颠，两只手臂大幅度摆动，那头颅还悠哉悠哉地伴着晃动。上讲台了，嗬，满面红光，眉眼灵动，精神矍烁!他略一扫视，带着余喘就哇啦啦讲课了。和新班学生见面不讲客套话也罢，总要讲上一串有趣的废话嘛!可他啥也不讲，真是个毛躁老头儿!
第二天，关于“怪老头”的轶事便风传开了。别的都忘了，只记得“小灵通”说，当年她伯父听他讲课，他曾经在讲台上背诵《孔雀东南飞》，背呀背呀，禁不住潸然落泪，不能自已，直到悲恸咽住，才停下喘息。我们听后全都捧腹大笑，真是滑稽得可爱。有趣的是，三十年后的今天，他又要向我们讲《孔雀东南飞》了，多想看看他泪挂两腮哟。
可等到了!他要我们先自习注释，而后略讲几处难句，接着便是范读。只见他稍一酝酿，一深呼吸，便沉下脸来朗读。好些同学都抿嘴窃笑。瞧他摇头晃脑，拖腔拉调，这是朗读吗?哦，这也许就叫“吟哦”吧!我禁不住也想笑。可他，似乎沉浸在课文意境中，对同学的鬼脸、窃笑视若无睹。有些同学自觉没趣，便也纷纷捧起书来听他读了。渐渐地，他越吟越带感情，越来越凄切。读到刘兰芝告别小姑时，他喉头颤动，已不像前面那般流畅了，听得出，他近乎沙哑酸涩的声音是理智克制感情的结果。这时，默无声息的教室里，一张张面孔也都露出凄恻的神情。我不断地咬着牙，不让泪水涌出。直到下课铃响，大家心里还是沉重得很，无人哗笑，无人追跑。
上他的课，我总被他的情感所左右，他不是演员，但他情感的微妙变化却似春末夏初变幻莫测的云天。渐渐地，我也养成带感情朗读的习惯，读到好章段，我竟也会旁若无人，忘乎所以。如今，细细琢磨一下他这种独特的教学方法，不禁深深赞叹。我已深切领会了他的一句话：“读到有情时，文也通大半。”唉，说他喜怒无常，莫非指此而言?
去年，我曾连获省、地、校作文比赛一等奖。那天早会时，全校师生集合于大操场，校长将给我颁奖。忽然，他风风火火窜进我们的队伍，一眼瞄住我，没等我明白过来，我已被他拖出了队伍，他郑重地教我：“一会儿你上台领奖，要先进三步，双手接奖品，然后行礼，接着转身，向全校师生亮一亮奖品，再后退三步，喏，像这样……”周围的同学全都哗然，他却充耳不闻，仍一本正经地为我做着木偶似的示范动作。唉!我都高三年级了，而且也不是第一次上台领奖，真是老古董!我虽不敢笑，心里却埋怨他“无事讨丑献”。可是，说来也怪，在我短短的生活道路上，曾留下多少激动人心的画面：在万人歌咏大会，我的手风琴自拉自唱赢得了如雷掌声；在长沙湖南省委礼堂，我郑重地接过省委书记颁发的奖状；也曾像小明星一样荣幸地和名作家叶君健、峻青等一起游山玩水，一起合照，一起上电视……然而那些画面随着时间流逝渐渐淡漠了，偏偏只有他为我做木偶似的动作的场面却不时在我脑际映现，而且愈来愈清晰，每次都使我心头漾起一种暖乎乎的感觉。
在我的记忆中，他只有一次对我发脾气。高三年级时，学校成立文学社，他当顾问。那天，他兴冲冲晃进教室来，笑着告诉我：“你被选为社长!”我立即本能地红起脸，照中国人的传统习惯婉言推委一番，谁知他的脸立即露出愠色，严肃地盯住我：“你以为韬光晦迹，隐藏才华是谦虚、是美德么?不，现在观念变了，你没看北京竞选中学生记者团团长的报导么?你没看自荐当厂长的报导么?有才不露，还不如毛遂……”我低着头，咬住唇，委屈的泪水几乎要夺眶而出。他倒不管你委屈不委屈，只管训道：“当社长算老几?你还应该向大家拍胸脯，公开宣布：我得几个奖算什么，我还要得更多大奖，我……”我浑身发烫，脸红得无处搁，便找借口溜了。
你说他是老古董吗?这种新思想我至今还难于接受呢!然而暗地里他的这些话却像一团火，在我心中燃烧着，越烧越旺。当我又获得华东六省一市中学生作文比赛优胜奖和《年轻人》举办的国际青年“年轻人的日记”征文比赛二等奖时，我又一次陷入了思索。眼前摆着的是好几张证书、奖状。抽屉里，是复旦大学的免试录取通知书。我抬起头，望着窗外云天，呀，老师就站在那远远的云端，又在向我训道：“……你该公开宣布，‘我得几个奖算什么，我还要得更多大奖!’……”(胡晓梦)
例文评析 这篇作文较好地运用了总提分承法。文章开头部分总提说“记得刚进文科班，有一位富有‘特色’的老师就是我们津津乐道的话题。他，就是我的语文老师杨南山。”接着，文中分别叙述其“特色”：教学语文的方法独特——读到有情时，文也通大半，即注重培养学生养成带感情朗读的习惯；为我示范上台领奖礼仪；用高标准要求学生进步。在老师的身上，既有古董的一面：运用30年来一贯用的感情朗读法教学，为我做着木偶似的示范动作，又有特新的一面，即要求小作者“向大家拍胸脯，公开宣布：我得几个奖算什么，我还要得更多大奖，我……”。文章结尾又总结道：“你说他是古董吗?这种新思想我至今还难于接受呢?然而暗地里他的这些话却像一团火，在我心中燃烧着，越烧越旺。”首尾呼应，结构圆合。(王炳田)