一次小练笔

                           苏洪波

    星期四的学生习作批改完了，说实在的，同学们的这次习作在大的结构上确实没什么差错，只是读起来总让人感觉缺少点什么。缺什么呢？缺少语文味儿。看看李新（化名）同学的这段文章吧：

“到姥姥家去时，我座的是K109路车，第一位是‘老弱病残的专座’但是座在那里的全是身体健康20来岁的小伙子。每个坐座满了时，上来一位七旬的老爷爷，座在第一位的人连看都不看。”

    这段文章倒是把事情都交代清楚了，除了一个错字“座”（应为“坐”）就是语文味的缺少了。读起来根本让人感觉不出作文应有的生动，形象。而这，又是班里学生的普遍现象。我也曾试着给学生改过几次，但收效甚微，而且学生习作这么多，每篇都大面积的改也不现实。怎样让学生意识到自己作文的缺点，养成把作文写具体生动的习惯呢？

我决定利用作文评改课的时间让同学们自己评改作文，并把这次评改作为本周的小练笔。

    作文评改课上，我先出示原文片断（上文中李新的那段文章），让学生自己说说读后的感觉，同学们很快发现了文章中的错字，但再读就说不出什么来了。沉默了一会儿，王旭同学手似举非举，显出想发言又没有勇气的样子。我示意让他发言，他慢慢地站起来，吞吞吐吐地说：“老爷爷上车那里应该写具体一点”我表扬他善于发现。我说我们再看一段文章，我把自己修改过的片断出示出来：

    那一天，我坐K109路车到姥姥家去，车上比较拥挤，靠车门的‘老弱病残专座’上也坐满了人，其中还有一位20来岁的小伙子。一个车站到了，下车的人并不多，上车的人倒不少，这时上来一位七旬的老爷爷，老人手里拄着拐杖，走起路来颤颤巍巍的。司机打开了广播：‘各位乘客，当您的身边有老、弱、病、残、孕及抱小孩的乘客时，请您主动给他们让座，我们表示感谢’。广播响了两遍，没想到，那位小伙子连眼皮也不抬，好像既没看到老爷爷，也没听到广播……”

我让学生比较一下这两个片断有什么不同。同学们都说第二个片断更具体更生动。我趁机对同学们说：“第二个片断是后来修改过的，这件事告诉我们，作文是改出来的，咱们同学的作文也有不少地方是需要修改的，下面大家也从自己作文中选一个片断，进行修改，就作为咱们这次的小练笔吧……”

    小练笔收上来了，同学们确实做了不少认真的修改，我特别注意了一下李新同学的修改，他写道：

   “记得有一次，我坐K109路车到姥姥家去，车上人很多，靠车门的‘老弱病残专座’上也坐满了人，可坐在第一位的是一个身强力壮的小伙子，也就20来岁。当时我很纳闷，它既不是老，也不是弱，更不像病残，怎么会坐在这里呢？

   “过了一会儿，车上的座占满了，这时，上来一位拄着拐杖的老爷爷，看样子，他已经年过七旬了，头发已经很白，身体瘦弱，好像一阵风就能把他刮倒似的。而那个身强力壮的小伙子却连眼皮也不抬，好像老爷爷不存在似的。我真想告诉那个小伙子，‘你不应该坐这里’”

我又看了其他几位同学的修改，都比原文有了不同程度的进步。“好文章是改出来的”我们经常这样教育学生，可是怎样让文章修改落实到我们的实际教学中呢？这次小练笔，给了我深刻的启示：

    一、要明确学生作文到底那些地方亟待提高，即作文不理想的症结在哪里。

    二、要手把手地给学生示范，让学生在模仿与类比中，慢慢学会如何修改自己的作文。