小学1年级 - 议论文 阅读指导

　　一、   抛锚式作文教学的理论基础
　　 
　　（一）哲学基础：马克思主义的实践论。
　　马克思主义者认为，人在本质上是实践的，实践是人的存在方式。只有通过实践，人才得以生存和发展。只有人们的社会实践，才是人们对外界认识的真理性的标准。他们认为人是惟一能使自己的生命活动本身变成自己意识和对象的动物。正是这种能力才使得人的活动有其自由自觉的特点，能使得人不断地发展和进步。列宁曾说过：“实践高于（理论的）认识，因为它不仅具有普遍性的品格，而且还具有直接现实性的品格。”[8]毛泽东也曾说过：“任何知识的来源，在于人的肉体感官对客观外界的感觉，否认了直接经验，否认亲自参加变革现实的实践，他就不是唯物论者。”[9]抛锚式作文教学正是以实践为先导的作文教学。学生首先通过实践产生自己对世界的认识、理解。然后才可能写出关于这种认识的作文。例如：学生先经过采访实践，有了对采访过程的感性体会，有了对被采访人和事件的认识，才能写出以“采访”为话题的文章。
　　在文学艺术的创作源泉上，社会生活是文学艺术的惟一源泉，毛泽东同志在《在延安文艺座谈会上的讲话》中指出：“人民生活中，本来存在着文学艺术原料的矿藏，这是自然形态的东西，是粗糙的东西，但也是最生动、最丰富、最基本的东西；在这点上说，他们使一切文学艺术相形见绌，它们是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的惟一源泉……书本上的文艺作品，古代的和外国的文艺作品不是源而是流……”[10]这就明确地指出了阅读借鉴和生活实践哪个是作品创作的第一位的问题，正如毛泽东所说：“继承借鉴绝不可代替自己的创造。”抛锚式作文教学把引导学生参与实践作为作文写作的首要步骤，正体现了马克思主义的实践论的观点。在实践中实现了作文内容的综合化，在实践中改变以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。让学生在操作中感受，在参与中思考，有了感受的基础之后再进行文章写作，必能取得事半功倍的效果。
　　（二）教育心理学基础：建构主义的学习理论。
　　作为一种学习的理论，建构主义思想来源驳杂，流派众多。但在看待知识和学习活动等问题上却有共同之处。
　　首先，在对待知识方面，建构主义者强调知识的情境性特征。认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设。科学的知识包含真理性，但不是绝对的、惟一的答案。随着人类的进步，新的假设将不断产生。正如对建构主义产生重要影响的杜威所说：“知识决不是固定的，永恒不变的。它是作为另一个探究过程的一部分，即作为这个过程的结果，同时又作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的，不明确的，困难的情境一样。”[11]另外，建构主义认为，知识不可能以实体形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。
　　建构主义的知识观导致了课程观念与课程设计的更新。“建构主义的课程观强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。”[12]抛锚式作文教学正是这种问题引导的作文教学：为学生营造一个解决问题的环境，使学生在问题解决中获得知识和作文素材，同时在作文时，又能够清晰地再现该情境。这样学生的作文就不是无源之水，无本之木了。
　　其次，在对待学习活动方面，建构主义强调学习者的主体性，认为学习者不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中已经形成了比较丰富的经验，当遇到新的问题时，他们会依照自己的相关经验，对问题进行某种相关解释，建构自己对当前问题的合理理解。同时，如果困难较大，他们会寻求与别人合作，通过磋商达成对问题和解决办法的一致认识。因而，整个过程是学习者主动建构自己的新经验的过程。指导者和伙伴的经验和建议可以帮助学习者建构自己的新经验，但决不能代替学习者的学习。由此可以看出，建构主义者更关注学生学习的过程而不是结果。它对抛锚式作文教学的启示在于为学生设置的作文问题情境应该是内容丰富的，具有挑战性和开放性的。这样才能诱发学生的探究、思考兴趣，从而主动地去解决问题。例如：学生的生活中会出现许多他们感兴趣的问题，如科学实验，未来生活等。教师可以此为问题创设作文情境，引发学生的探究兴趣，积累作文素材。像“摔蛋比赛”“神奇的祖国语言”等，都是引导学生根据自己的经验去探究，然后引导学生进行作文创作，效果极佳。
　　（三）写作学基础：人类作文能力结构理论。
　　青年学者毛继东经过对各国优秀文学作品的广泛研究和对各国优秀作家的个案分析，在自己多年研究的基础上，提出了人类作文能力结构模式图：
　　图1：人类作文能力结构模式图 [13]
　　该模式图告诉我们人类作文能力结构的特点是呈倒梯形、底窄上宽、逐级上升的。人类作文能力结构由三部分组成，即：基本能力结构、深层能力结构和顶端能力结构。基本能力结构包括感觉能力、认知思维和原情感(指儿童最初始、最真实、最朴素的审美感受。它决定着儿童对社会、人生、自然的好恶、是非、美丑判断)，只有当该结构形成以后才能进入到更高层次的能力结构系统。有些大器晚成的作家跳过了这一阶段，但后期几乎都经历了痛苦的补课过程。第二部分深层能力结构包括感知能力、多维思维和再生情感三部分，这是在基本能力结构的基础上，随着一般智力水平、抽象能力和审美能力的提高而形成的作文能力。它是向高层能力过渡的必由之路。大、中学生能否通过作文关，关键要看这一能力结构是否形成。第三部分顶端能力机构包括深度感受能力，“语言—思维”同步表现力和情感审美能力。这一能力结构是区分作家和作者的分水岭。它是在深层能力结构的基础上经过理性提升而形成的。其特点是：具有超然物外的审美态度、敏锐而丰富的感受性，并且达到了语言表达和思维的同步。
　　根据人类作文能力结构模式图，毛继东提出了作文三步法，即：先训练感觉能力，再进行思维训练，最后进行情感训练。
　　这种作文训练方法把感觉能力的训练放在了首位，“感觉能力是写好作文的第一要义，只要有良好的感觉能力，凭着被训练过的眼睛去观察，耳朵去博闻，……然后把来自各方面的感觉信息按照一定的程序描述下来便是作文”。这种把感觉能力放在第一位的做法，对于抛锚式作文教学的作文内容选择以及为学生创造亲身实践的情境等都提供了一定的理论指导。抛锚式作文教学正是通过问题解决来锻炼学生的感觉能力，激发学生的情感，从而可以使学生建立起自己全面的作文能力系统。
　　（本文是我的教育硕士毕业论文。未完待续）