初知评课能力是在听专家讲座时领悟的，他说评课能力是一个优秀教师必备的素质。当时，我觉得这个观点很吸引人，也很受启发，因为从一个个优秀教师对课堂的出色点评中，我们不仅再次感受了这堂课的美妙之处，而且更能从他们的思维中获得许多的感悟和经验，这种能力是长期积累和思考的结果，是敏捷灵活的思维和富于思辨的逻辑的体现。
往往好的评课能给人以深刻的启发，特别是对执教者教育特色的把握、教学风格特点的理解、课堂的成功之处做到准确明晰，也可以发现和反思课堂中的不足和缺憾，能给后来者以借鉴和启示。
但专家没有教给我怎么评课，我却从一些他人的评课中找到了一些感觉。我觉得评课能力恰是一个人运用语言能力的体现，即要学会辩证地思考的能力，对人和课的两面性的正确认识。凡是学过辩证法的人都知道，凡是事物都有其两面性，即有好的一面，也有不好的一面，或者在某种条件下是好的，在某种条件下又是不好的，或是可以进行优劣的转化。同样地，对一堂课的评价，我们可以从不同的角度进行不同的评价，不论是怎样糟糕的课我们都可以找到赞美之词，不论怎样优秀的课，我们也都可以挑出不同的毛病，而且，同样的一个环节或设计，我们也可以作截然相反的评价，比如，普通的反复朗读，既可以说成是单调的重复，是机械刻板的形式，无趣无味的直接训练，不符新时代要求的做法，也可以说是朴素的教学，返朴归真的扎实，面向全体的强化印象式的学习，增强语感式的训练。
我觉得除了课堂本身实实在在的优劣之外，在什么时候说什么话，这也可以说是一种评课的能力。比方说，对专家的课要着重从优势、作用方面来说，从新思想、新理念的运用来讲，对一般教师的课可以多讲一些存在的问题，指出可以改进的地方等。就像歌唱家走调那叫有变化、有个性，普通爱好者变调叫音不准、乱创新一样。对同一个问题我们还可以评出不同的深度来，这可以根据需要作不同程度的加工和引伸，这就是驾驭语言的能力，如何把握这个度是很关键的。如果你是想就这方面作深入展开，全盘引用的，那么必须立意要高，引伸要广，如果你只是就这方面作一下点明的，那尽可以点到为止。
评课还要适时而动。比方说，早几年前，课件使用很广泛，每次上课都将课件的使用当作一个标准来衡量，甚至用量化的方法来考核这堂课，还进行各种课件制作比赛，比的是谁的课件做得漂亮，做得有新意，从省里到县里到学校都有，各地的公开课也都以此为标准，而如果不用课件基本上就不能上公开课了，那时，课件的使用已是公开课的一个必备条件了。直到后来，有些人开始反感，有些人开始反对课件用过了头，再有特级教师、名优教师的示范课中出现的不用课件照样上得很好的范例，于是课件作为评课标准的时代就这样慢慢地滑过去了，现在，如果还有哪个教师在评课时将课件的使用当作一个方面来评的话那可就真是贻笑大方了，尽管它在几年前是前卫得不得了的。
好课的标准是很难衡量的。当一个著名教师出来以后，人们才开始关注他的教学特色，而当初他在那儿默默无闻地教书的时候，从来没有人会说他像一个著名教师，会对他的课有很高的评价，只有当他有了这个名之后，他的各种教学行为、教学理念、教学手段、教学心理才会被人们褒赞，而且即使是他曾经认为是失败的教学过程也会被认为是有益有效的教学经验，因为毕竟他获得了成功，毕竟他是被人们认可了的。这时，再看好课，会让人也觉得有些摸不着头脑，有的是活泼可爱的形象获得了肯定，有的是扎实朴素获得了成功，有的是形式多样、将心比心换取了硕果，有的是严而有方、教而有规取得了成效，于是在人们面前好课的标准就变得不一样了，也就可以有不同的借鉴标准了，也可以让人有不同的话可说了，看你拿谁的标准去衡量了，拿甲的标准去衡量，乙是不合格的，拿乙的标准去衡量，丙又是不好的，如此等等。由此，我们不能断定一堂课的好坏，影响人的不仅是一堂好课，更是长期的教学积累和日常影响。
好课其实也是磨出来的，是要靠评课者的努力而磨出来的。往往大部分的名优教师都有一两堂代表课，就像歌唱家的保留曲目或成名曲一样，这一两堂课也是经过这些教师长期反复试教或上课，评课、修改后再上，再修改，这样不断地完善出来的，因而这种“招牌课”往往是经得起“风吹雨打”的，不管课堂上出现什么情况，他都能应付自如，因为种种可能出现的情况、种种环节，他们都已经考虑到了，再也不会有遗漏了，如果万一上不成功的话，那也是因为学生实在太出乎意料了的缘故吧。
另外，评的时候往往需要自己有独到的见解，从不同的角度、不同的深度、不同的层面去看问题，这时，就显示出评课者的水平的与众不同来了，当然，如果语言能做到新颖有趣的话自然更好，那样定能吸引更多的赞美。往往没有自己的见解、人云亦云的评课者是被人看不起的，说不出东西来就算不上有水平，而如果能滔滔不绝地说出许多点，又能以逻辑贯之，一线牵之的话，就可谓能者了。有些老师评课时的实话实说“我想说的别人已经说了，我也没什么好讲的了”或“我没想到有什么可以说的”之类往往被认为是没有思想的表现，只要挖下去挖开去找话题是不会到没话可说的地步的，即使不是说课怎么样，也可以说教师和学生人怎么样，说环境怎么样，说最近社会流行的教育动向怎么样，等等。
这种能力其实应用还十分广泛的。比如经常需要对人进行评价的人，他往往能将这个人进行条分缕析，分解得很透彻，而要作怎样的取舍完全随机而定，比如一般情况下要夸人时，常可以将他们的优点进行放大再处理，让那个被说的人听得十分的舒服，因为人总是喜欢听好话的。这样，善于说话的人就是这样一些善于只说正面的话，表扬的话，赞美的话的人，尽量地让听者感受到自己身上确实存在的优点，即使是缺点也能变成优点的话，即我们平常所说的奉承话，但要学会赞美别人可不是一件容易的事，虽然说“人在屋檐下，怎能不低头”，我就很难做到，可能也是天生的吧。
但学会好好地评价或者夸赞一个人却是人必须学的一门课，在与人的交往中，像教师与家长的交往中，如果我们只会说不足，很难说表扬的话，可能吃会的也就是我们自己了。家长会认为他们的孩子总是听到老师的表扬，而现有总是听到老师的批评，可能是孩子退步了，他们根本不会想自己孩子真实的情况。可事实往往相反的是，在以前老师表扬的时候，他的孩子可能就一直没有进步过或一直很差，但老师善于用美丽的谎言来评价他而让家长觉得很满意而已，而现实老师批评的指出不足来的是因为他只有这些缺点，老师帮他指出来是让他能变成一个优秀的人，他的实际进步早已很大了，但老师不中听的真言恰恰成了家长有偏面想法的原因。所以，学会掌握分寸地评价相当重要，如何多之一分嫌过，少之一分欠缺，都是要不断磨炼的。
想来，能力是在实践中不断增强的，水平也是在生活的锤炼中提高的，等着吧。