相对大班而言，小班化环境下的课堂教学，每个学生能得到更多教育资源和更多被关注的机会，这使教学变得更加精致。语文教学，听说读写并重的语文课堂，学生的发言无疑是至关重要的一个环节，因为教师在多数情况下，是从学生的发言中了解学生的学习情况，从而调整教学思路，引导学生有效地开展学习。如果学生一昧在课堂中沉默，那将使教学变得十分尴尬，对学生语文能力的培养也无从说起。
恒（时读二年级）就是这样一个学生，上课坐姿端正，一本正经，从不做小动作，让他读书就读书，写字就写字，只是从来不举手发言。在传统的课堂教学中他绝对是一个“乖小孩”，可 “生成式”的课堂是需要一个踊跃参与课堂，有自己独特理解力的学生，而不是这样让教师牵着鼻子走的学生。小班化教学就是要让每一名学生都能体验到成功，让每一名学生都能在各自的“最近发展区”得到充分发展。为此，我决定对恒“特殊照顾”一下。
这以后，我每次上课都有意无意地要恒回答问题，有时是学生之间的交流，有时是对课文内容的理解，每次他都是很木讷的样子，憋红了脸，我不断地给他提示，甚至是暗示，才使他断断续续讲出了所谓的答案。每次到这个时候，我都会很高兴，以为我的“启发式”教学还是有效的，能撬开恒的口，让他逐步在我为他铺设的跑道上跑起来。我认为人的很多能力都是“用进废退”的，语言表达能力也一样，只要我持之以恒地给他启发，训练，强化，恒的语言表达能力一定会上来，向优秀学生看齐。
我沉浸在自己为恒设下的幻境中，自以为是地对他的说话能力进行“启发训练”，可结果却事与愿违，两个星期下来，恒不但没有在表达能力上有所寸进，相反的，回答问题一次比一次讲得急促，语病迭出，反复地纠正了，也没什么效果。这是怎么一回事呢？
这一天午饭后，我要恒到办公室来。恒显得有些拘束，他本是个内向的人，在平时话就不多，一到办公室更是一脸的不自在，或者他是在等我的批评吧。看到他一副窝囊相我很有点生气，“恨铁不成钢”啊，我在他身上花了多少工夫，甚至影响到其他学生的学习，他怎么就这么不长进呢！我先找些轻松的话题和他聊着，看他慢慢放松下来了，这才引入正题：“老师在课堂上给了你那么多的提示，你回答问题怎么还是没有比以前好呢？”恒低着头细声说：“老师，当着那么多同学的面，我回答不上来，他们背地里都笑我。”哦！怎么没想到这一层呢？我暗暗地自责，不是恒不成器，是我用的劲不对啊！“那你想不想把问题回答好呢？像杰一样好？”（杰是班上口头表达能力最好的一位同学）“嗯！”
为了使恒能在说话上有突破性的进步，我每每上新课之前，都要先给他开小灶，辅导他预习课文，解决一些较难的问题。课堂上，我让他代表小组回答问题或者解答其他学生的质疑，他都能回答的很完整，虽然这些问题的答案是在辅导他预习课文时就分析过的，但我还是很欣慰，觉得“铁”终于酿成“钢”了。
遵循由“扶”到“放”的教学规律，这以后，我减少了对他的“开小灶”行动，想让他慢慢独立起来，毕竟“教是为了不教”嘛。谁知，他只愿意回答我跟他事先分析过的问题，对于其他问题，他明显能讲出个一二三来的，也不发言，指名叫他了，也把声音放得很低，惟恐吓着别人的样子。这孩子还存在太大的依赖性，缺少必要的自信心！我这样下结论。
对症下药。我发动学生们在课余时间搜集一些有关自信和成功的格言在小组间互相交流，并利用课前两分钟让学生用自信的语气大声朗诵，特地组织了一次“我自信，我成功”的主题队会。
经过近一个多月的努力，我发现恒有了较大的改观，而且班上一些比较内向的女生在这样的氛围之下，也表现出朝气蓬勃的一面，算是意外的收获了。
记得有诗人把教师形容成乐队的指挥，说学生们在教师的引导下演奏出美妙的歌曲。经过这件事后，我觉得教师更像是一位调音师，一个班级就是一架活生生的钢琴，只有深切地了解学生的实际情况，把不同学生的心弦都调到恰如其分的时候，才能合奏出美妙的“课堂协奏曲”。作为小班化教学的教师，我们有更多的时间来研究学生、关爱学生，当然，“课堂协奏曲”也一定更动听。