蒲苇如丝，磐石有知
作者：李成杰
“我知道很多人不喜欢你，很多同学不喜欢你，所以他们有时也会把一些不是你做的事情当作是你做的，或者故意向你泼脏水。从现在起，我当着所有同学的面告诉你，我不会再允许这样的情况发生，‘你们给我听好了，以后谁要是敢故意说小安同学的坏话，我绝对饶不了他！’这样我相信，只要你做好自己，就不再是老师眼里的调皮学生了，你能不能尽力做好？”
他坚定地点了点头，倔强又黝黑的大脸就像一块磐石，但是却流下了两行暴露深情的眼泪，眼中的湖泊满是被石子激起的涟漪，但他的眼神并没有涣散，而是仿佛有了远大的理想一样坚定。
我笑了，这孩子本质是好的，他还有好多好多受教育的机会。
他是一名多动症男孩，读五年级，最多也就十一岁。所以我并不期望他能一下子根除他的所有毛病，但我想给他一个能够改变自己的机会。自从上一次讲台上的谈话之后，他真的由内而外的，自觉的在改变，他不再打架了，整整一年，他在我印象当中只打了两次架，这是很不可思议的一件事，以前每周他至少要打一架的。
他的本性是善良的，尽管在大多数人看来他是多手多脚，什么事都有他的份，但是他每一次弄巧成拙的初衷，至少有百分之七十都是因为想助人为乐，当然有百分之三十就是单纯地贪玩。平时他看起来就是蹦蹦跳跳笑笑咧咧的，拍这个同学的头，打那个同学的手，拿这个同学的玩具，喊那个同学的外号……但都没有恶意。后来我想到了一个动漫人物，就是火影忍者里面的漩涡鸣人，因为孤独，所以想让别人注意到他；因为想受到别人的肯定，所以他时时刻刻都想帮助别人，只不过他的方式常常不被人接受或欢迎。小安同学也是这样的，我能体会他内心的那种苦涩，每个人在心中对他的成见就像是一座座大山，我特别希望他能用自己的阳光，让这一座座大山冰雪消融，然后健康快乐地成长。所以平时的校园生活中，我常常给他机会去表现自己，让他的活力能够在我规定的范围内得到释放，并得到相应的肯定。
磐石的重量是固定的，他的毛病是固执的，但我愿意是那根缠在它身上的蒲苇，一点一点地挪动它到正确的位置，发挥它的作用。这个过程很难，需要耐心、爱心、宽容、鼓励……当然，还需要它给我的回馈，如果我天天对牛弹琴，那么当失望攒够了的时候，我可能也会离开，教育其实是相互的，单方面的拉扯并成功并不现实。所以我尽可能把冰冷的命令式语言，变成具有温度的人文关怀，人与人之间相互的理解必须有感情作为桥梁，如果我和学生之间的对话是没有任何情感的，那么他怎么来理解我对他做的这些事情是为他好呢？所以我自己贯彻的原则就是：我对你好，我就必须通过语言和行动，五倍十倍地让你感受到，否则我单方面做这项感人的事业没有一点儿意义。
谈话之后的每一天早上，我几乎都会收到来自小安同学的礼物：有时是一瓶蓝莓味的酸奶，有时是一个新鲜可口的水果，有时是一些我不怎么喜欢吃的零食……这说明，他是喜欢我的，我把他理解为感恩回馈。因为我站在了他的角度为他着想，给他一句良言三冬暖，给他一场接纳如阳光。我很高兴学生能对自己的老师有这样的行为，并不是贪图他这点儿吃的，而是因为我感受到了他对我的关心和喜爱。爱本就是相互的，相互温暖才是共赢，蒲苇让磐石变得坚定，所以他一路向善、一路向好；磐石让蒲苇变得坚韧，所以我风雨无阻、无怨无悔。
在教育中，育人是重头戏，无论这个孩子是乖巧还是调皮，当他懂得孝顺，懂得感恩，懂得尊敬长辈的时候，就是最好的孩子。
有时候对于老师来说，要了解一个学生的行为，并不能单纯从事情的表面来看，更不能按成见来定夺是非。你需要做的，是对事情全面地分析，深度地挖掘，公平地以理服人、以德育人。
五年级下学期时，有一天中午，小安同学和其他班的同学打架了，对方挨揍的一名男生哭得梨花带雨、控诉不止，看起来着实可怜。当我愤怒地想臭骂小安同学一顿的时候，我想起了“人的成见是一座大山”这句话，我在心里说服了自己先冷静，所以我让小安同学先去吃饭，再来解决这个事情，但我自己却为此一个中午都吃不下饭。后来我很庆幸当时第一时间没有给小安同学一顿劈头盖脸地责备，因为在我苦恼的时候，班长带了几名同学来跟我说明缘由，是对方几个男生到我们班级门口主动挑衅叫嚣，所以才被小安同学暴揍一顿的。后来我找回这几个涉事学生，并以查看监控为威胁，让他们说出了真话，事情真的就如班长所说的那样，我差点儿就误会小安同学了。我想我当时虽然没有责备他，但脸色和眼神应该很不好看，所以我私底下又找小安同学谈话了。
“这个事情你处理的方式过激了，本来可以有和平的处理方式的，稍后我再教你，但令我高兴的是，你能够为班集体的尊严挺身而出，并且是毫不犹豫地去维护，我很欣赏你关爱班集体的这个行为。你有没有受伤啊？”
他挠了挠后脑勺，笑得露出了八颗洁白的牙齿，开心地说：“我没事儿，我的皮很厚的，他咬我的手，你看，连一点儿痕迹都没有，一点儿都不疼。他被我揍一下就哭了，真没用！”
我也被他的这幅傻样逗笑了，事后还在全班同学面前表扬了他，并告诉他们以后该如何来处理类似的事情，打架永远是解决问题的最后一种途径。
一切都在慢慢变好，但小安同学虽然不惹大祸了，小事还是连连不断。例如喜欢捉弄同学，喜欢上课吃零食、玩玩具、开小差、说小话……反正他没有一刻是能够安分下来的。有一次我真的忍无可忍了，便把他叫到讲台上狠狠教训了一顿，他不吭声。但在第二天上交的作文中，他是这样来写自己的：“有时候我真的想做好，让父母放心，让老师安心，可是我的行为总是不受控，我总是忍不住，有时候我明明真的已经下定决心了，但是过不了一会儿总会忘记，然后惹父母老师生气，我真的很对不起他们。”
当我看到这段话的时候，我的眼睛是湿润的。要求一个多动症的孩子不要动，真的符合实际吗？我们习惯地给出要求，给出期待，但有没有理解过他的疾病问题？字里行间，我感受到了他自身的无奈和痛苦，但这个痛苦难道不是因为父母、老师的无能而让他独自承受的吗？在教育的路上，有时候不是孩子没有耐心了，而是我们先于孩子失去耐心了。
后来我跟他的父母经常联系，探讨他的治疗方案，父母给他医疗上的支持，而我则负责给他精神上的鼓舞和教育，我们共同给予他的，是宽容和耐心。
蒲苇纫如丝，磐石无转移。孩子就像这块磐石，移或不移，其实很多时候取决于蒲苇，老师和家长就是搭在孩子身上的两根蒲苇，只有初心坚韧如丝，才能慢慢将孩子天生的错位拉扯复原。教育的事业从来没有容易，只有更难。但只要多一些耐心和爱心，宽容和理解，就没有什么不可能，因为我坚信，只要在教育这条路上不滑坡，方法总比困难多。
惟愿：
蒲苇依然坚韧如丝，选择相信；
磐石依然泪中有志，不负真心！