从教师培训看教师们的教书匠思想
济南市锦缠街小学 苏洪波
现在，请各位专家到学校作报告是常见的现象，经常听见教师们说听了之后受益匪浅，但也有不少教师抱怨说“专家们的理念和观点很新，可惜他们从没有告诉我们在课堂上到底该怎么做”这种议论本身，就在告诉我们，教师们还在把自己看作一个教书的“工匠”。
其实，新课程从内容、功能、结构、实施、评价和管理六个方面都在体现“以人为本”这一现代教育理念。作为行政部门对教师的管理要“以人为本”，作为教师，对学生的教育要“以人为本”。作为教师，从教材处理到校本课程开发都要有创造性，教师应该用于打破常规，放飞思想在教学中体现自己的个性。要为学生搭建一个师生互动的平台，使他们在课堂上能张扬个性、学会学习，学会思考。就拿语文课堂教学来说，它应是以学生为主体的，自主的建构与创造的过程，强调的是语言文字的积累与感悟、语文学习的整体与综合，主张的是大量的阅读与实践，提倡的是合作与交流，鼓励的是多种形式的体验。课堂教学要成为“教师、文本、学生”对话交流的平台。从而构建激扬生命的课堂，使师生个性发展、灵性飞扬。使课堂形成活力无限、激情释放的文化氛围。然而，现实的课堂却远没有这么理想。常常是提倡了自主，却忽视了引导，注重了表扬，但忘记了必要的批评。活跃了课堂气氛，可丢掉了课堂纪律。教师们都有崇高的责任心，在教好学生这一点上，所有的教师目标都是一致的。之所以会出现部分教师对培训持抵触情绪，教学中仍然穿新鞋，走老路，是因为他们认为那是在浪费时间，不如多花点时间给学生批几本作业，留学困生多补会儿课。这实际上是典型的教书匠思想。
另外考试的压力也是教师们固守教书匠思想的重要原因。考试是制约课堂教学的一大因素。教材变了，理念变了，方法变了，那么怎么评价学生？考试考什么？怎么考？据我了解，我区在考试上还没有新举措，对学生成绩的评价还是以期末考试（区里统一命题）为主，就拿小学语文学科来说，你说谈化的是知识教学（例如，解词、造句、语法修辞、变换句式、文章常识），强调的是学生自我积累与感悟，可是呢，学生的考试还是区里统一的命题，用规定问题来测试学生的学识水准，考试的内容大多还是原来的样子，有多少是让学生自主发挥的呢？按着这样的考试导向，回过头来看我们的教学，老师苦不堪言。因为这积累与感悟的东西，教师实在难以说清，平时学生办手抄报，写作童话、小说，表现得很有才气，考试却不理想，学生都积累了什么？如果学生的考试没考好，说明你教学不到位，学生不高兴，家长不满意，领导要责备，平时的努力一下子全给否定了，教师成了课改的牺牲品。教师平时可评价学生全面发展，期末若成绩不理想，望子成龙的家长们是不认可的。所以考什么，我们就教什么的现象依然大有市场。面对残酷的现实，教学真是无奈的选择。我们都在探讨评价，可评价的问题，迟迟拿不出好的方案，课堂教学与评价机制的矛盾，在客观上制约了教师们的教育教学思想的发挥。
实施新课程，做新型的教师，当前教师的理论研修有了很大的起色。然而，只有真正把握和理解新课程的理念、思想，并在与教育教学实践的对话中提升自己的教育智慧，进入一种更高层次的职业境界才能成为一个专业化的教师而不是一个教书工匠。