“学校环境中小学生成功习惯的养成研究”开题报告 济南市锦缠街小学 苏洪波
一、课题研究的意义和价值 习惯养成研究具有重要的选题意义和研究价值。教育家叶圣陶老先生曾经指出：“简单地说，教育就是要养成习惯。”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法（《书•贾谊传》）。由此可见，从一开始就注重培养学生良好的习惯，可以取得事半功倍的教育效果。而进行成功习惯的养成研究，更是为社会培养创新型人才的打基础的工程，可以为学生将来的发展奠定成功的基础，并且，培养学生良好的成功习惯也是中小学，特别是小学素质教育的一项基本要求。
良好的成功习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久的行为方式，它往往成为一个人品行的一部分，良好的成功习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识、发展能力的重要途径，是学生智力发展、品质提高的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段，它广泛存在于学生生活的所有内容中，体现在学习过程里，体现在学生交往中。具有重要的研究价值。
二、 国内外研究现状、水平和发展趋势 上个世纪60年代，成功心理学在美国诞生。其创始人是盖洛普咨询有限公司名誉董事长唐纳德•克里夫顿博士。它的出现决非偶然，而是有着深刻的历史背景：人类从产业经济向知识经济跨越，这种变化给全球带来了巨大的影响。
盖洛普曾做过上万个成功企业家的研究，通过个案分析发现，尽管其路径各异，但成功者有一个共同点，就是扬长避短。盖洛普的成功心理学将才干定义为“个人所展现的自发而持久的并能产生效益的思维、感觉和行为模式”，并总结出了判断优势的34个主题，包括信仰、竞争、纪律、公平、专注、和谐、包容、思维、学习、积极、交往、责任、自信等等。
据悉，目前全球包括哈佛、牛津等许多著名学府都设有成功心理学专业，每年大约培养上千名来自世界各地的学生。而它每两年一次的全球年会，则更是备受注目。
不过，目前国际上有关成功心理学的研究主要集中于以商业企业为主的管理领域。
国内的成功学研究以陈安之最为有名，但他也是以商业企业为主的管理领域为主。教育领域的成功学研究较为有名的由深圳市华胜实验学校和长沙稻田中学余燕柳老师的研究等。
至于行为习惯方面的研究则以中国青少年研究中心副主任孙云晓“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”最为著名。近几年来，他们进行了行为习惯的初步理论研究与探索，并进行了少年儿童良好行为习惯养成的实践研究和实验研究以及良好行为习惯与健康人格之间关系的初步研究等。取得了较为丰硕的成果。
三、课题研究的理论依据 （一）认知行为矫正理论 行为主义心理学的最新发展就是将多种认知过程（如思维、知觉、期望、自我陈述）融入行为主义的框架中。这些新理论认为，学生存在一些有缺陷的认知过程，这些有缺陷的认知过程引导或控制他们的行为，如果改变了这些认知，行为也将随之改变。在这种理论的指导下发展了一些被称为“认知行为矫正”的方法（或认知行为治疗或自我控制）。
1、自我管理
60年代和70年代出现了几种自我管理或自我控制治疗，虽然早期的自我控制的过程仍是以操作条件反射的原理为基础，但是，70年代的发展则使得自我控制过程更多地偏向了认知。自我管理的过程是这样的：课堂教师利用传统的应用行为分析方法，以积极的强化和其他程序改进学生的行为，所期望的行为变化一旦达到，由教师作出的（外在的）控制就转向由学生作出的内在控制。这一转变过程包括：
（１）学生通过自我评估决定他们是否已经完成了特定的行为。
（２）学生通过自我监视记录行为的成绩、持续记录他们以多大频率和在多大的程度上参与了某些活动，如此，可以有效地训练学生监视自己的行为。
2、自我言语
今天，人们使用更加偏向认知的自我控制技术。有一种教个体控制自己行为的方法就是自我教学，这是一种以鲁利亚和维果斯基的理论为基础的自我控制方法。鲁利亚发现，随着儿童年龄增长，他们常常能够做到不靠成人的教学，而靠来自自己行为的信息来改变行为，即使这个信息是由自己提供的也可以。维果斯基描述了从外在语言到内化的语言、最后到无声的发展过程，他指出，自我语言非常重要，因为它提供了自我指导。
自我言语训练的理论基础是，个体的内在言语影响认知（思维）和引导行为。有些儿童以不当的方式行动，是受不当的自我言语的影响，因此，引入比较适当的自我言语，行为就能改变。
（二）成功教育理论
所谓成功教育，是转变教育观念和方法，通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育，是追求全体学生多方面发展的素质教育。成功教育主张：①人人都可以成功，都可以成为成功者；②成功是多方面的，不应局限于少数方面；③在教育过程中，把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教育目标。
1成功教育的基本思想
（1）承认学习困难的学生同其他学生一样，具有很大的发展潜力。他们的困难是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要。教师应对每一个学生的成功持有热情和期望，坚信每一个学生都能成才。
（2）学习困难学生形成的原因，主要是他们在学习过程中，反复失败形成了失败者心态。成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，启动和形成学生自身的学习内部动力机制
（3）成功教育在教育、教学过程中基本特点是"低起点、小步子、多活动、快反馈"。因此，教育、教学过程具有针对性、可操作性和实效性。
（4）成功教育坚持对学生实施鼓励性评价。其立足点是从学生原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。
（5）成功教育认为非智力因素既是提高教育效率的手段，也是人才培养的目标。特别重视在教育、教学过程中培养自信心、意志力、成功动机等成功心理和自我学习、自我教育的学习内部动力机制。以此形成学生自我增值的再生能力。
（6）成功教育追求学生在原有基础上的发展、个性的全面发展和社会适应能力的提高，通过培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。
四、课题研究的基本内容 可以说，本课题脱胎于成功学与习惯研究的领域，而更专注于与获得成功有关的学校环境中小学生习惯的养成研究。我们的研究将更注重有关学校环境中小学生的成功习惯要素研究，预计在以下方面将有所突破：
（1）小学生成功交往习惯研究：主要探讨如何建立良好的师生关系以及小学生自信、自尊、自强、宽容的培养和如何进行小学生诚信教育。
（2）小学生成功做事习惯研究：主要探讨学校环境中小学生主动性培养以及进行小学生自律与合作能力的研究。
（3）小学生成功思维习惯研究：探索在学校环境中小学生责任感教育以及进行小学生创新学习研究等。
五、课题核心概念界定、主要研究方法 本课题主要概念的界定
1、学校环境：本研究是基于在教师和学生共同生活的学校的环境中的研究，由于客观上不具备大规模的研究力量，因此，本研究将淡化家庭和社会环境对学生的影响。
2、成功：即每个人发挥出了自己的优势。
3、习惯：习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种行为的需要或倾向。成功习惯则指能促使人发挥出自己优势的自动化的行为需要或倾向。
我们计划主要采用调查法、观察法、文献研究法个案研究法、行动研究法等研究方法，通过四个阶段即：课题准备阶段、初步探索阶段、深化提高阶段、总结验收阶段完成对整个课题的研究。在课题研究中我们将根据学校的总课题，分解成几个教师们的个人子课题，研究一段时间之后，再根据具体研究情况，进行优化组合，确定几个研究价值高，教师研究深入的子课题进行重点突破研究，并定期总结经验，力争取得大的突破。
六、课题研究的实施步骤 和预期成果 本课题计划通过四个阶段完成：
第一阶段：
课题准备阶段，时间跨度大约在2006年4月至2006年11月。这一阶段的主要任务是根据业内研究动态，进行调查研究，查阅相关文献，确定课题研究范围及课题名称，进行相关论证，申请立项课题。
在第一阶段，我们提出“学校环境中小学生成功习惯的养成研究”的理论假设。即：依据成功心理学理论和习惯养成理论，如果学生具有良好的成功习惯，则学生能很好的规范自己的行为，形成优良的品质，为其将来的成功打下坚实的基础。根据这一假设，我们通过查阅文献，结合学校的实际情况确定我们的研究内容。即：专注于与获得成功有关的学校环境中小学生习惯的养成研究。我们的研究将更注重有关学校环境中小学生的成功习惯要素研究，并确定下三个主攻方向：（1）小学生成功交往习惯研究：主要探讨如何建立良好的师生关系以及小学生自信、自尊、自强、宽容的培养和如何进行小学生诚信教育。（2）小学生成功做事习惯研究：主要探讨学校环境中小学生主动性培养以及进行小学生自律与合作能力的研究。（3）小学生成功思维习惯研究：探索在学校环境中小学生责任感教育以及进行小学生创新学习研究等。
在以上调查研究的基础上，根据我校实际情况，我们确定了本课题。这一阶段的主要负责人是张玉华和苏洪波。
第二阶段：
初步探索阶段，时间跨度大约在2006年11月至2007年5月。这一阶段的主要任务是明确课题研究目标并在学校教育教学过程中，探索学生成功习惯的体系及完善课题实施方案和实施细则。这一阶段主要采用文献研究法、观察法、个案研究法等进行研究。
本课题的研究目标初步确定为：通过进行小学生成功交往研究，成功做事研究以及成功思维习惯的研究等，探索学校环境中小学生的主要成功要素，探索培养小学生成功习惯的方法，总结研究中的经验，使师生在研究中共同成长，形成良好的成功习惯，养成良好的品质。
我们将组织教师根据学校课题的总目标确定自己的子课题。并对自己课题的实施方案进行反思和细化，课题组教师要根据自己所教学科的实际情况，不断完善子课题的实施方案，对问题进行归类，选出有价值且有一定难度的代表性问题交给课题组讨论、提出解决方案，必要时要成立攻关小组。该阶段的主要负责人是芦明慧、苏洪波。
第三阶段：
深化提高阶段。时间跨度大约在2007年5月至2009年5月。这一阶段的主要任务是融汇中外相应的研究思想和方法，深入本校学生实际，优化课堂教学过程，深化已有成果，构建本校成功习惯研究体系。大约在2008年12月，要进行课题的中期成果鉴定。
在这一阶段，课题组成员要认真学习教育科研的各方面知识和关于成功教育、养成教育方面的理论，以便在科学的理论指导下进行研究，以保证课题研究的科学化。在此基础上，各研究教师要对原有的教育教学实践进行反思、总结，形成具有理论含量的教学经验。同时，要密切关注国内同类研究的动态和成果，以利于在对照中明确自身研究的地位和方向。
学校把本课题研究作为教育教学常规工作的一个重要组成部分，把本课题研究纳入学校工作重点。各教研组的教研活动也结合校本培训与研究，围绕本课题进行，同时特别加强在课堂教学领域的研究。
课题组设立研究例会制度，定期进行组内交流活动，共同探讨，统一协调，保证研究的顺利开展。
课题组教师在研究中，对学生要严格约束，规范训练，真正让行为转化为学生的习惯，同时要针对学生个性特点，有针对性的进行个别接触与辅导，对好习惯要强化训练，同时注意不良习惯的科学矫正，帮助学生建立起良好的成功习惯。
课题组和各课题组教师要建立科研档案，注意资料的收集和随时整理，保证课题 取得预期的成果。
本阶段的主要负责人是龚延华、芦明慧、苏洪波。
第四阶段：
总结验收阶段。时间跨度大约在2009年6月至2009年11月。这一阶段的主要任务是总结、验证、鉴定研究成果，完善新构建的成功习惯培养体系。
课题组各研究教师要根据自己的研究过程进行认真地回顾，运用课题研究以来的全部资料，进行去粗取精去伪存真由表及里的理性思考，从而总结经验教训，形成自己的专题研究报告。
学校在各课题组成员主体研究报告的基础上，进行筛选提炼，写出学校课题研究的总报告。构建出学校的成功习惯培养体系。
这一阶段的研究方法主要采用行动研究法、经验总结法、文献研究法等，要通过定性分析、定量分析和典型分析相结合，对课题研究成果进行实事求是的总结。然后，邀请专家对我校的课题研究成果进行鉴定。
这一阶段的主要负责人是张玉华、龚延华、芦明慧、苏洪波。
预期研究成果
主要阶段性成果
序号 研究阶段（起止时间） 成 果 名 称 成果形式 负责人
1 2007-7 成功习惯培养 案例集 龚延华
2 2008-6 走向成功 论文集 芦明慧
3 2009年6月 论成功习惯培养 专项论文 苏洪波
4 2009年10月 成功习惯的培养课题研究报告 研究报告 张玉华
最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）
序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负责 人
1 2009年6月 论成功习惯培养 专项论文 苏洪波
2 2009年10月 成功习惯的培养课题研究报告 研究报告 张玉华
七、课题组人员 课 题 组 核 心 成 员
姓 名 年龄 专业职务 研究专长 学历
龚延华 39 小学高级教师 小学数学教学 大学
芦明慧 34 小学高级教师 德育研究 大学
苏洪波 35 小学高级教师 习作教学 大学
梁进 35 小学高级教师 小学语文教学 大学
张新颜 31 小学高级教师 德育研究 大学
张宏 28 小学一级教师 数学教学 大学
谭晓庆 25 小学一级教师 德育研究 大学
李玉芬 36 小学高级教师 科学教学 大学
张磊 31 小学高级教师 小学语文教学 大学
张岩 30 小学高级教师 综合实践活动 大学
各位课题组成员，本课题任务艰巨，意义重大，只要大家扎实工作，刻苦钻研，勇于探索，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标圆满完成研究任务，多出成果，出好成果，为推动我区教育做出应有的贡献，为新课标的推行提供可资借鉴的实践经验。
八、参考文献
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