2003年末，在学校领导的关怀下，我接手学校的教科室工作，从此，我渐渐与《天桥教育科研》结下了不解之缘，—年里，我在教科研工作中，有困惑有惊喜，有失落也有获得。每当遇到困惑，我总喜欢捧起一本杂志，寻觅自己想要的有价值信息，然而常常是无功而返，要么遇到一些高深的理论，要么就是在刚找到线索时，人家的文章却戛然而止。然而，《天桥教育科研》却常在我苦于没有解决办法时，给我的大脑注入灵感。
随着基础教育课程改革的深入，老师们每天面对着的是变化无穷的课堂, 还有学生那充满了奇思妙想的小脑袋瓜。在教学过程中，我有时感到预定的教案不那么符合教学实际，有时深感自己的知识储备不那么充足。这时，是《天桥教育科研》帮助了我。我从老师们的一篇篇文章中，看到了老师们都能与每一位学生平等相处，变教师讲为主的“一言堂”为开放、民主的学堂，他们能够以饱满的激情，在琅琅的读书声中，在热烈的讨论中，和学生一起学习，和学生一同成长!我为什么不能呢？郑主任曾在他的《尊重生命，以人文本》（载《天桥教育科研》2005第九期）中说：“我们的教育应该更多地提出和实施自我教育、潜在教育、人性化教育、成长教育、生命教育、使学生拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验、探索的追求、丰富的生活。应当将以人为本的理念真正落到实处，真正树立终身教育观，为生命成长的需要服务，让教育真正成为唤醒心灵的音乐，让学生享受教育、享受生活，享受人生。”看到这里，我豁然开朗，是啊！《语文课程标准》中不也要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”吗？“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”这些话都在告诉我：要建立一种新型的师生关系。这新型的师生关系首先取决于教师是否愿以一颗真诚的心去了解学生、理解学生、尊重学生。只有在了解的基础上，教师才能理解学生的某些“不规范”的举动扣课堂上常有的“挑战权威”的提问，尊重学生的个体差异和独特体验，积极开发、利用课程资源，创造性地开展各类语文实践活动，潜移默化地培养学生高尚的道德情操以及健康的审姜情趣。
翻看着《天桥教育科研》，我能深深的体会到一位位老师的人文思想、教育智慧。不禁产生了自己也要写一写的冲动。写什么呢？对了，就写我们学校的课题与自己的研究吧。今年五月，我校的省级课题“自主参与式学习的研究”刚刚结题，我代表课题组撰写了课题研究报告，我自己也进行了抛锚式作文教学的研究，对！就写这些。
稿件交上去之后，是漫长的等待，本学期开学不久，新的《天桥教育科研》 终于来到了学校，当我翻到第六期时，终于看到了我们学校的成果专栏。今年十月，我指导的学生的五篇作品也在《天桥教育科研》的“童心飞扬” 专刊里刊登出来了，我本人也被邀请为《天桥教育科研》“童心飞扬”栏目的特约编委。后来，我在《天桥教育科研》上发表的《论抛锚式作文教学》还获得了济南市基础教育课程改革成果一等奖呢。看着自己为教育事业所做出的贡献，心里那种自豪感、自信心不言而喻。在工作中我也因为教科研工作干得出色，得到领导的赏识和老师们的肯定。
英国的罗斯金说过：“要想获得成功，从来没有嫩草萋萋百合盛开的小路供你行走；人们总是沿着溜光陡峭的山岩去奋力攀登。”我的成绩归功于《天桥教育科研》，我的成长进步也离不开《天桥教育科研》的帮助，相信在《天桥教育科研》的帮助下，我的人生之路会更平坦，更宽阔。
（该文发表于《天桥教育科研》2008第五期。）