高中2年级 - 经验谈 阅读指导

　　　　　　 郝氏磁性教学法
（上接待续1）

　　　磁性教学法的智力要素——“少而精”

　　教育的基本原理之一是“少而精”，是“教学场论”的智力要素。“少则得，多则惑”，“学少悟多，学多悟少”。它既是一种原则又是一种方法。任何教学内容都可以加工处理成为“少而精”，而使学生感到醒目，易理解记忆运用创新。学生也可按“少而精”原则归纳、整理、拓展知识。
一、内容浓缩法　　繁杂内容用提问、图表、举反法浓缩。
1、“巴特莱法则”法　　　　实施“少而精”教学。“巴特莱”认为重要的少数——20%存在于琐碎的多数——80%之中。将教材内容精选出20%的重要少数重难点内容，教师用80%的优势精力突出20%的“重要的少数”内容。在课堂结构上，用课堂中段总时间的20%约10分钟时间，将需要用紧张逻辑思维活动和记忆活动的学习内容安排在这一“黄金时间”，完成学习总任务的80%。而剩下较充分的80%时间，去完成脑力负担轻的，重在形象思维活动的学习任务，以减轻学生负担：充分利用高峰兴奋优势，减少学生疲劳，提高学习效果。如“基本理论和基本概念”的教学、“元素及其及化合物”的教学、“基本计算”的教学均可运用此法。
2、化学原理法　　 如运用元周期律表，按“位——构——性——贮——用——制”的主线进行元素化合物的教学，弄清了结构，其它知识就迎刃而解。如氯水或溴水、氨水的教学时，用实验教性质，反过来分析其组成，再推贮存、用途。在元素及其化合物的复习教学中，运用“三个三角关系、三条知识主线、三表一图”可浓缩大量内容。
3、概念成对法　　 如讲氧化还原反应，其中成对的概念很多。有还原剂——氧化剂、被氧化——被还原、氧化产物——还原产物、氧化反应——还原反应等四对。弄清了其一，也就弄清了其二。此外还有酯化——水解、溶解——结晶、加成——消去等。因为金属与非金属是成对母概念，由此衍生的子概念或规律也是成对的。如：较活泼的金属可以把较不活泼的金属从其盐溶液中置换出来，K、Ca、Na除外，熔融液不除外——较活泼的非金属，可以把较不活泼的非金属从其盐溶液中置换出来，F2除外，熔融液不除外；活泼金属可置换水中的氢——最活泼的非金属可以置换水中的氧等。
4、图表法　　 如“空气”的后半部可给出三块表格，让学生自填，“晶体类型与其结构、性质、实例比较”；“从四个不同角度列表比较氧化还原反应的各组概念”，从狭义到深化。烃类、烃的各类衍生物、糖类，其结构、性质、制取，用列表法比较，各族元素知识的综合归纳比较其相似与递变性等，均可用图表法浓缩。如电解规律及其PH变化有七种情形，经图象、象限、离子组设计，浓缩为四种情形。这有利于压缩课内共同活动时间，增加个别活动时间，发展学生个性，萌发学生的创新新思维。
5、举反法　　类似内容举一反三浓缩。如“离子化合物和共价化合物”按形成的表示方法、定义、形成规律的思路讲清前者，让学生按同一思路自学后者，区别二者异同。“浊液”、“酸、碱、盐是电解质”、常见的酸、碱、强电解质与弱电解质以及氧化物中的概念教学，均可如此浓缩，可获得“少教多得”的艺术效果。
二、板书精炼法　　板书要高度概括，新颖直观，精要简练，不仅使学生感到板书艺术美，而且易被感知并轻松牢固地进入学生的记忆，形成学生良好的知识系统和知识结构。启发学生将书本知识，用新的组合归纳、整理成各种形式，从中体验创新的快乐。
1、线文交错法　　用“散射”、“平行”、“聚焦”的线条联系文字而板书。如“氧化还原反应”、“溶解的过程”等，用此法板书并指导学生平行地阅读记忆理解、平行地叙述概念间意义，以免产生“还原剂被还原”或“扩散过程放热”等错误。
2、图表对比法　　如物质“组成”、“结构”、“宏观”、“微观”、“元素”、“原子”等观念，用此法板书、讲解，可避免产生“水是由2个氢原子和1个氧原子构成的”、“水分子由氢、氧二素组成的”等错误。象电解和电镀、原电池与电解池、加聚与缩聚、酯化与硝化、中和与水解等均可用图表对比。酸的通性和碱的通性均可用手的五指图对比记忆。
3、形象对比法　　 如用量筒量液体、中和滴定用酸（碱）式滴定管、用容量瓶配制溶液时造成误差跟读数时视线的位置（有别）有关而板书。让学生分析理解创新运用。
4、坐标系比较法　　　有些难直观思维的内容表示在数轴上板书出来。如氧气、（氢气）在不同的温度范围内的色态比较；不同分子量（或密度）的气体与向上向下排空气集气比较；200C时物质溶解性的四种情况与其 溶解度范围对照及水、氨、甲烷、白磷晶体的键角比较，多元酸与多元碱反应的产物种类同反应物物质的量之比的关系等。
5、综合归纳法　　　如“无机物（或有机物）的分类”、“酸（或碱）的通性”、“金属（或非金属）的通性”、“某类有机物化性”、“溶液与胶体的性质”，用主线或网络或以小经验、小规律——“有机稠环系列最大含碳分数与最小含氢分数”，“有机物的分子量奇偶四规律”等方法精炼板书出来。向学生展示了教学内容的简洁美。
三、简语凝炼法　　 许多化学知识经简语凝炼而达到简化记忆运用创造的目的。
1、公式法　　 某些概念可化为公式型简语。如元素同位素的原子量等于该原子的质量（千克）除以一个碳原子质量的十二分之一（千克）。既易理解、记忆其定义又能比较原子量和原子质量二者间的区别与联系。溶液溶质的质量分数、固体的溶解度、PH值、物质的量浓度均可化为公式型简语。
2、缩略法　　　某些概念或实验可化为连串词头型成缩略简语。如电解质抓住“熔溶导化”；催化剂抓住“一变二不变”；质量守恒定律抓住“两不变一相等”；过滤操作抓住“一贴二低三靠”；H2还原CuO实验可总结成“通、点、撤、停”，即先通H2，再点灯，物质变红就撤灯，降到室温再停止通H2；金属钠和水的反应可总结成：“浮、球、游、响、红—轻、热、氢、烈、碱，”焰色反应操作用“烧—→蘸烧====洗烧”凝炼等。
3、简括法　　 判断平衡移动的方向用“增不让增，减不减”。喷泉实验的实质用“气体极易溶于某液体容器内压急剧降低”。硫酸工业用“十个三”简括等。
4、韵语法　　 某些内容可编成韵语简语。如元素的化合价，可编成韵语为：“正一铵氢钾钠银，负一氟氯硝根氢氧根，正二钙镁钡和锌；负二硫氧碳酸硫酸根”。如《除杂歌》：“杂变纯，杂变沉，杂变气，杂变液”等等。
这样教学，学生称为“化多为少，少里求精，精乃萌发创新。”