《网络作文的实践与研究》
课题结题报告
绍兴县柯桥小学教育集团 茅寒春
［内容提要］为网络作文正名，提出现实意义上的网络作文，将网络作文上的教学指导实践与研究相结合，探寻学生在网络作文上的成型机制和成功心路，研究网络作文的互动魅力，及网络作文对学生的影响，归纳总结网络作文操作实施的方法过程以及成功经验。
［关键词］网络作文 特点 规律 实践 研究
［正文］
一、 课题研究的目的意义
在小学生的作文中，较多的是学生自己的琢磨，凭借自己的经验、知识来构思文章，没有或较少与人交流的过程，作文写好以后，更是置于一边、很少反顾了。学生没有能够就自己的作文与同学进行交流讨论、发表意见看法、提出修改建议、彼此鼓励积极改进，因此现实作文中学生除了老师的评点以外，没有作文的成就感，作文中的情感得不到肯定和共鸣，也缺少了作文的动力，显得应付拖沓，流于形式。而网络作文因它的互动性、广泛性、及时性、开放性、持久性，让学生极大地提高了自身的参与程度，提升了作文的利用价值，是解决这一问题的好途径，传统的“课堂教学”正被日益发展的网络教学所代替，课堂作文也将由网络作文所取代。
作文教学一直是师生和家长头疼的问题，有时，孩子们写出来的作文不是千篇一律、缺乏新意就是纯属虚构、天花乱坠。一般每个学期六七篇作文，题材内容都显得重复老套，使学生写来枯燥乏味，表达显得黔驴技穷。而现代网络技术的发展，为我们打开了一个崭新的作文平台，作文不仅可以看到、学到，更可以感觉到、触摸到，贴近学生的学习和生活。
但现在各种名目繁多的网络作文研究不胜其多、鱼龙混杂，其中不乏只求形式、不求实效者；有借网络之名，上网络之课，将网络作文当作课来上的；有认为网络作文就是网络上写作文的；有把博客（网络日记）等当作是网络作文的……这些都是缺乏长期实践的形式主义论调。网络作文要想真正得以指导学生们的作文学习，必须从大量的实践中习得。
我已进行了近五年的网络作文实践指导，为了能探究其中的特点、规律，更好地利用网络作文为学生服务，特提出该课题进行实践与研究。
二、相关课题研究综述
1、不正确的网络作文观及研究
现在，各种网络作文模式屡见不鲜，其核心不乏是利用网络来写作文，于是有人戏称用网络来查找资料写作的叫网络作文，在黑板上写的叫黑板作文，用纸张写的叫纸张作文。但事实上就有相当一部分网络作文理论认为网络作文可以通过网络来查找资料、丰富学生作文内容，这样写出的文章就叫网络作文。甚至一些学校举办网络作文大赛，就是用这样的方法、在这样的理念下进行的，网络作文比赛从某种程度上成了抄袭作文、拼凑作文大赛。
也有一部分认为在一个教室里学生利用局域网，每个人在各自的电脑上写文章，彼此互相欣赏、批改文章，达到利用网络最大限度地同时互动、评改的形式，就是新型的网络作文模式。这种模式将网络扼杀在课堂内了。
又有的将类似于BBS的发言、QQ聊天也称之为网络作文（不知作文的定义是什么），也有的将博客当作是网络作文，其实这两者之间还是有区别的，前者的主观意图表达的随意性较大，而后者更注重作文的特性。
还有一部分认为信息技术与作文的结合就是网络作文。
这些相关研究大多是将网络作文（不管是局域网还是互联网）看作是一堂课，而没有将它作为无限延伸的、不受时空限制的作文状态。甚至他们的网络作文还有课堂实录，不敢想像网络作文还能实录！实则冠以网络作文之名，实行课堂作文之法。
2、有益有效的相关研究
谢海龙的《网络作文教学的理论与实践》以开阔的理论视野，综合运用教育学、教学论、学习科学、思维科学、心理科学、语文教学理论、语文学习理论、作文教学理论、计算机科学、网络技术学等多学科的理论成果进行综合性研究，内容包括网络作文教学的概念界定、理论基础、设计框架、过程模式、优势与问题、学习评价和平台构建等，书中还运用了不少教学上的案例和图片。它是对语文教学者提供借鉴的一本好书，有着指导意义，但缺乏亲身实践的体验。
常州市武进区早在两三年前进行了在网络环境下的作文教学研究，南宅小学的邵渊写了《关于网络作文教学模式的探讨》，系统地论述了网络作文的概念和特点、网络作文模式的理论基础、网络作文教学模式的设想与实施、网络作文教学模式的优势及研究目标、网络作文模式中的师生定位等一系列问题，从建构的角度和信息学的角度阐述了这个问题，把“教学”作了很好的演绎，最终，他还是落在于“作文教学”上。但我认为作文是习得的，而非学得的，他始终将教师的作用定在“教”上，而没成为组织引领者、示范者、共同学习者。
目前，全国各地教师中有不少网络作文的爱好者与研究者正在努力探索一条属于学生网络作文的创新之路，很多人都从理论上论证了其可行性、可操作性及有效性，但还少有在实践中切实地运用并取得相当成效的研究。
三、课题内涵的界定
网络作文是以作文网络为交流平台，以学生个体自主参与的，在网络环境中生存发展的作文。本课题是在网络作文实践基础上对其存在和发展过程中的现象和规律的研究。那么，真正的网络作文有哪些特点？首先，它的平台（如小荷作文网）应该宽广而扎实，有庞大的参与群体（即有相当的成员），有稳定而纯净的网络环境，有相应的规范，采用积分、等级等激励手段和一些鼓励机制，使用正面引导，能形成舆论；其次，能有学生自主参与，发挥主观能动性，能在这个平台上自主操作、正确使用，利用网络上传作文、发表评论等，并遵守该平台的要求，受相关规则的制约；第三，作文能在网上生存发展，网站既有完善的管理机制、检索功能、评价体系，又有交流空间、私人平台，还有乐于奉献、有一定文学功底的积极分子（学生和教师）倡导和示范、点评和指正、管理和调解，促进网络的有序运行和写作者作文水平的提高。无纸化、利用网络资源、开放性都不是网络作文的本质特征。
四、课题研究的目标内容
1、网络作文的成型机制
网络作文看似杂陈，却不是没有规则的，每个作者就是一个不断进步中的个体，从其文章中、网络作文的实施创作中就可发现。一个完整的网络作文成功模型应当是曲折而前进的，也会在平台上展现立体的各种形态，即各个阶段的写作者共存的状态。我们要研究各个阶段写作者的表现形态以及每个网络作文成功个体的基本成功模型。
2、网络作文的成功心路
从以上的成型机制中提炼出成功的心理过程，研究在各个阶段学生在网络作文过程中不同的表现特征，以及教师如何正确面对他们的心态变化并作出相应的指导帮助，使其树立起正确的观念，以期达到最终不忍释笔的状态。
3、网络作文的互动魅力
网络作文是人与人之间心灵沟通的作文，从开始的互相关心、鼓励，到互相点评、指正，从互相合作、竞争，到互相欣赏、感动，网络的魅力就是交流的魅力，网络作文就是在交互中不断发展壮大的作文。
4、网络作文的深远意义
网络作文不仅是作文，也是做人。这或许是影响一个人一生的开始，因为在那儿他们开始了用心去眷写文字，开始了人生的积累，开始了自己故事的叙述，在那儿，他们可以有一个心灵的港湾，有一个可以永远回头看的地方，一个自己随时可以去抒发的空间。
五、课题研究的方法
1、文献研究：查阅和学习相关的理论书籍，关注最新的国内相关研究情况，思考网络作文中具有指导意义的理论，借鉴吸收相关的思想内容和实践经验，不断完善自己的课题研究。
2、行动研究：在自己的网络作文专辑内进行实践性研究，对学生和网上习作者的作文进行发表、评点、交流、修改等，总结自己以往的经验，并不断在实践中探索规律。通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思。在实践的基础上进行观测，看任务完成得如何，然后寻找原因，制定对策，指导下一阶段实践。
3、个案研究：具体分析一些网络作文的典型个例，分析在这些个例中，学生、教师、网络平台、作文群体等各要素的地位和作用，以及对学生作文兴趣和能力的影响。与传统作文相比，网络作文产生哪些显著变化、效果如何，以及学生在情感和态度方面有哪些转变等。
4、调查法：以问卷、聊天、发纸条等多种形式调查研究学生在学习和表达过程中的心理体会，多加以沟通与交流，关注学生的发展并适时调整组织引领的方式方法。
5、体验法：积极参与到实际操作中去，写下水作文和教学手记类作文，表达自己的真情实感，以一个写作者的身份去体验去领悟，分析研究学生的网络作文心态的变化。
6、经验总结：根据自己数年来对网络作文实践操作，科学而全面地总结概括已有的经验或教训。
六、课题研究的条件分析
学校拥有电脑互联网络，开设了专业信息课，学生具有一定的运用网络和电脑操作能力；
学生家庭大都有能上网的电脑，且有相应的家长监督，能做到健康上网。
有专门的作文网络平台，依托小荷作文网，利用自己的作文专辑，以现任学科、班级为基础，以专辑内六百多名成员，近八千篇作文为研究对象。
本人已实践网络作文近五年，受到了网上师生、家长的好评。
学校支持教师的实践研究，以人为本的理念、现代化的教育思想，更要求有网络作文这样的课题研究。
七、课题研究的实施过程
（一）研究的对象
依托专门的作文网络平台，利用自己的作文专辑，以现任学科、班级为基础，以专辑内六百多名成员，近八千篇作文为研究对象。
（二）研究的方法：文献研究法、行动研究法、个案研究法、对比实验法、调查测查法、经验总结法。
（三）研究的步骤
1、前期准备阶段(2006年1月) 撰写计划，收集相关资料。
2、 实验阶段(2006年2月—10月)
（2月—5月）通过网络作文操作，观察、实验，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究，交流研究情况。
（6月－8月） 总结阶段性研究情况，调整研究方法，汇报阶段性研究成果。
（9月—10月） 深入研究，解决问题，形成成果。
3、总结阶段（2006年11月－12月）进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，专家鉴定和课题验收。
（四）研究的过程
1、 准备工作：
在教学和学生学习生活中发现，作文教学是语文教学中令人头疼的问题，也是语文学习中的老大难问题，而本人进行的网络作文指导和教学实践恰好能应时而作，起到帮助解决问题的作用。在调查以后，拟定课题，撰写相应的课题研究计划，经申报成功后，着手准备课题的实施。
（1） 研究人员准备：以本人为课题负责人和主要研究成员，邀请相关的有兴趣研究的高段语文教师参加，学校笛鸣文学社的指导老师和一部分语文老师参加了实践研究。本人具有中文本科、英文专科学历，有一定的写作能力和研究能力，相关教师也具有较高的读写和研究水平。
（2） 硬件设施准备：学校提供多媒体教室作为本课题的研究活动场所，开放电脑教室，提供网络设备，两个各有50台电脑的计算机房可供学生上网操作。学校为每位教师配备一台可供上网的电脑。
（3） 研究对象准备：以本人任教班级为主，全班共39人，男生21人，女生18人，全都能操作电脑，有一定的电脑基础，能打字、能上网、能查资料。其中家里拥有电脑的37人，联网的34人。
（4） 研究媒介平台准备：成立班级专辑，拥有完善的网络作文平台――小荷作文网的支持，本人负责该专辑的管理工作，并能建设网站、参与网站管理。作文网上有投稿发表系统、评价回复系统、搜索查找系统、成员信息系统、作文管理系统、即时通讯系统、知识交流系统等，该网站的日访问量非常大，而且在不断上升。
（5） 理论基础准备：查阅大量的文献资料，了解小学生作文特征及各个时期的不同表现和发展变化。学习儿童心理学、教育教学论、学习思维科学、心理科学、语文教学理论、作文教学理论、计算机网络技术等多种知识，丰富自己的理论水平。
2、研究前学生相关情况的测试、统计与分析：
（1） 经对本班学生的作文兴趣测试表明，39人中只有10人左右对作文抱着还可以接受的态度，绝大多数认为作文最好不写，写了也没用，最怕写作文。
（2） 39人中每个学期写过6篇以上作文的基本没有。只有两三个人课余自己尝试着写过一两篇，还有三四名学生是在家长的逼迫下写过一两篇。说明主动写作很少，学生一学期的作文也不多，都是为完成课本上的要求而做。
（3） 对写作文有兴趣的只有4人，感觉写作文累的有32人，不想或不愿写作的占了绝大多数。学生的写作兴趣极低。
（4） 一年前写过的作文有积累的只有2人，其余的全都丢了，或者找不到了。说明纸张上的作文可保存性差，关注度极低，利用价值基本为零。
（5） 学生从未在网上发表过作文，在纸质报刊上发表的也只有个别，但他们认为能在让自己的文章发表是很值得高兴的事，几乎都愿意让自己的文章见“世面”。说明网络作文的广泛性大有可为之处，从激发他们的积极性上很有帮助。
3、实验过程：
（1） 培训教师队伍 培训相关教师，熟悉网络作文流程，并进行相关指导方法经验的交流讨论，进一步完善网络作文教师队伍的自身素质。
（2） 建立网络作文本 为学生建立网络作文本，先在作文网平台上申请帐号，填写详细资料，再由管理员开通帐号，由入门级会员升至初经会员。学生在成为初级会员以后就可以上网投稿了。
（3） 操作实践指导 对学生进行网络作文操作的实践指导，教师采用帮扶带等形式传授相关知识、经验，要求学生能够自己上网投稿。
（4） 信息处理训练 指导学生如何在电脑上打文章、修改作文、保存，然后复制粘贴到投稿页面并发布。培训和巩固学生的相关电脑知识与能力。同时传授利用网络查找资料的方法。
（5） 建立作文成长档案 利用作文网平台的相关设置，建立学生的作文成长档案，每个人的上网时间及次数都会被网站记录，每个人的每篇作文投稿时间及后续修改也都会被记录。
（6） 引入竞争机制 在该平台上，有数万名会员，每天都有几十到几百篇作文上传，所有在这个平台上的作文都有一个点击率，都有一个“作文得分”，是由会员阅读后打分产生的，还会有会员的点评。每个会员的网络作文本都有一个“本本点击率”，每个会员对其他作文的点评还产生一个“评点分”。用鼓励的方式引导学生多发作文，发好作文，多欣赏别人的作文，点评作文，赢得各种分数。
（7） 网络作文互动 点评作文及回复是一种方式，即时通讯进行信息沟通也是一种方式，发表留言在对方的留言本里也是一种方式，会员之间传纸条交流情况也是一种方式。通过互动提高兴趣，通过互动增进写作水平。
（8） 个案研究记录 观察记录学生在网络作文中遇到的问题、困惑及快乐、喜悦，用建立个案的方式进行研究，如有的学生原本对作文很“感冒”，经常写错字，后来，喜欢上作文以后，主动自觉地去订正错别字，作文水平不断提高。如有的学生为了赢得分数，摘了杂志上的文章以冒充原创，以为别人不知，结果被人发现，网上的会员马上指了出来，降了好多信誉分，从此就不敢再作弊了。
（9） 网络作文研究 研究网络作文与传统作文的不同之处。如上例中，学生的抄袭现象在传统作文中很难被发现，但网络作文受众的广泛性发挥了强大的监督作用，要想瞒骗最广大的几万会员的眼睛几乎是不可能的，任何的抄袭都会有人发现。
（10） 中期鉴定 请市县教科所的有关专家进行专门指导，发现问题，及时改正。对实验过程中出现的各种现象进行分析研究，明确下一步实验的方向、任务。
（11） 阶段经验总结 研究者根据自己的实践情况，遇到的问题，得到的收获及产生的想法等进行交流总结。肯定了一些有利于培养学生作文能力的因素，如积极性的提高、对写作的喜爱、课外阅读的促进，等等。也指出了一些现实问题，如学生在上网时有不能控制时间及内容等问题，需要家长的监督及学校提供适当的时间和环境来进行活动。
（12） 调整方法、深入研究 通过文献研究、行动研究、对比实验、个案研究、调查测查等多种方法进行网络作文的特点和规律的研究，探寻网络作文的成型机制及成功心路，从学生在网络作文成功之路上的变化发展，来研究网络作文的魅力及所产生的深远影响。
（13） 撰写论文、形成成果 根据实验中的结论和理论研究所得，深入思考，发现规律，找到网络作文的一些可操作性的、规律性的东西，探究其背后的科学依据，以严谨务实的态度得出有关结论，形成成果。
4、实验后测
（1） 对一年来学生在写作上的变化进行检测和比较，发现本班共计写作近千篇，平均每人在二十多篇，多的同学达到了五十我篇，说明学生的写作次数明显增加。
（2） 同时调查问卷发现，学生对作文的兴趣明显增加，不再把作文当作一种压力或难耐的苦差事，而是积极主动地去写，愉快地去记录生活、表达思想、抒发感情，把它们当作是日常生活的一部分，是人与人交往的一个内容，是自己历史记忆的存储器。
（3） 学生作文水平都有明显提高，在网络上的作文都经过了大家的点评而进入发表区或精品区，不论内容和文采都较好，有些文章被报刊杂志录用，刊发在纸质媒体上。
（4） 学生的阅读理解能力普遍提高，在大量的作文点评过程中，提高了欣赏和理解的能力，也带动了自己的课外阅读，班级在全校的语文阅读竞赛中获第一名。
（5） 作文有了积累，大家感到很快乐，都为有自己的网络作文本而高兴，也都为自己的作文能被大家欣赏而自豪，有很多文章的点击率都高达上几千次。
（6） 对学生的其他学习产生了积极的影响，学生的电脑操作水平普遍较高，课外知识相对丰富，其他学科成绩都不错。
5、撰写研究报告、课题验收 根据课题实验过程和研究情况，撰写研究报告，总结经验和收获，形成成果，请专家进行鉴定验收，并为以后其他的进一步研究打下基础。
八、课题研究的收获
语言是最重要的交际工具，写作能力是语文素养的综合体现，它能提高孩子的认识理解能力和语言表达能力，陶冶思想情操，还能发展智力和创造力，形成良好的情感、态度，及正确的价值观。作文教学一向是语文教学的一个重点，但随着社会的发展，时代的进步，互联网的普及，网络作文已向我们传统的作文教学提出了挑战。事实上，很多孩子深深地爱上了网络作文，并在网络作文上迅速成长，这是我们的课堂作文所无法比拟的。
网络作文是什么？网络作文是以作文网络为交流平台，以学生个体自主参与的，在网络环境中生存发展的作文。它不是“电脑作文”，不是“资料作文”，不是“现场作文”，也不是“利用网络”的作文。它的平台应宽广而扎实，有庞大的参与群体能互动，有稳定纯净的网络环境，有相应的规范措施、机制，采用一定的激励手段，使用正面引导的方法形成舆论，还要有一些积极分子倡导示范，一些乐于奉献的教师点评、指导、管理、调解，促使网络有序运行。
（一）网络作文的特点
1、是作文，但不是课。
它真正实现了作文的本质含义，以孩子表达生命为出发点，孩子个体完全自由。但目前人们所指的“网络作文”，是一个基于网络的电化动态写作过程，是在e-Learning的层面之下的“e-Writing”。这仍是一种变相的课堂教学，而不是真正的网络作文。
首先，网络作文体现了丰富的作文内涵，各种形式、各种内容都有表现，各类意识形态都能得到展示，表现手段极具多样性，表现内容极具广泛性，表现思想极具自由性。每个孩子在表现自己的思想时，会思考或使用较多的作文元素、作文方法技巧，或呈现丰富的词藻、深刻的思辨，是一个个完整的作文过程。
其次，网络作文不是一种教学行为。它本身不受任何大纲的约束，也不受任何学校、任何领导、任何教师的规定，它只是人的一种自在的意识形态，每个个体可以参加，也可以不参加，可以写，也可以不写，可以写得很精彩，也可以写得很糟糕。它没有预设，不会增加任何政府教育资源的支出，完全不同于上一堂所谓的“网络作文”课那样劳命伤财。所有这些过程都是个体在自己独立的环境中完成的。
2、要网络，只为作文。
要写“网络作文”，自然要会打字、有电脑，还要能上网。但有人认为网络作文可以随心所欲、漫无边际地畅游世界各地，无任何限制地查阅各种各样他所需要的资料，不但所得信息内容丰富生动，而且获取资源快捷方便，以为这样孩子写出来的文章便是左右逢源，生动鲜活了。事实并非如此，这正是网络作文的一个误区，一种闭门造车的想法。
首先，孩子要在网络上作文，必须要有一个平台，脱离了这个平台的网络作文是不存在的，而只有进入了这个平台，孩子才有可能做各种与习作有关的事，所谓的漫游是不可行的。
其次，孩子在作文时，不会像大人那样引经据典、斟酌再三，他们在作文时往往一气呵成，不会去参考很多理论或经验以后再综合或引申。哪怕有，也只会是一种抄袭或模仿，很少“消化”。
第三，如果真让控制力还很弱的孩子去接触广泛的网络内容，很可能有些孩子就找不到“回家的路”，而“迷失”在网络中，从而失去了网络作文的本质，很多沉迷于游戏的孩子就是佐证。
第四，在我们的平台中往往有相关的纯学习性的链接，这些知识已有助于他们的拓展，但孩子更需要的往往不是旁征博引，而是一种互促互动的满足。
因此，“网络作文”是利用网络作为一种介质，但不是在网络上漫游，不是以此为借口的“冲浪”或“泡吧”，它的目的和指向是十分明确的，孩子通过电脑将思想或文字变成电子文本，再到相应的平台上传，再通过平台互动，在满足自己思想交流的基础上不知不觉地达到不断提高作文水平的目的。
3、有快乐，更多兴趣。
如果你去问网上发了几十乃至几百篇作文的小孩子：“你不感到累吗？你不觉得苦吗？”几乎无一例外地告诉你：“我喜欢！”在我的作文网里的孩子，只要是在网上已经有十来篇文章的孩子绝大部分都会觉得作文不是一种痛苦，而是一种快乐和享受。这其中是他们的情感和思想得到了发泄和肯定，也是他们的脑力外化成了文字的喜悦，更是作文网中孩子之间、师生之间的情感得到了交流的快乐。
与此相比照的是我们传统作文的种种桎梏，耳提面命式的教学抹杀了孩子的创造力和想象力，也让孩子无所适从；思想性、政治性的参与让文章不能表达孩子的心声，为提炼所谓的中心而苦苦思索、强加表现；约定俗成的表达方式和思维特点使文章千篇一律，缺乏创意。种种现象表明，孩子厌恶作文，因为他们没有真正的作文，作文失去了它的本质意义，只是一种作业，只是一种应付，只是一种文字秀。因此，哪怕只是一篇课堂作文，孩子也会愁眉苦脸，绞尽脑汁。
其实，所有作文都是痛苦的，写文章更是孤独的，往往需要头脑的辛苦劳作，但当它与兴趣相连时，它就不再枯燥，而变得有趣了。它的快乐的源泉来自于作文本意的释放，人性思想的表现。所以，能写“网络作文”的人都是喜欢写作的，是兴趣比快乐更多的人。“兴趣是最好的老师”，自然不必担心他们的作文水平了。
4、强辐射，以点带面。
当孩子有了一篇文章发在网上时，他开始有了成功的感觉；当一个孩子有了文章发在网上时，同学间有了效仿和攀比的感觉；当同学中有人作文很出色是因为在网上作文很多时，一大批同学都会行动起来。“榜样的力量是无穷的”，这样一来，几乎每个星期哪怕家里还没电脑的孩子也总会抽时间上网查看彼此的文章发表情况。有时看到别人的文章发出会心的微笑，有时发现自己的文章有值得改进的地方。
由于同学的推荐和网上不设防的缘故，越来越多的孩子加入了这个作文网。既带动了本地的孩子，也带动了互联网上全国各地的许多孩子。因此，我们可以说，正是网络这种没有界限的特性，赋予了大众作文更多的意义，不同孩子的智慧碰撞，还往往引起更多孩子的参与，他们的积极性同时也影响更多的人激发了兴趣。单是小荷作文网，短短三年时间人数和作文都翻了几十倍。
5、内容多，表达生动。
网络作文由于摆脱了种种束缚和压力，个性得到了发挥，孩子的灵感和智慧便不断涌现，各种内容、形式都有展现，而且往往在出现新的话题内容或表达方式时，会互相模仿，形成一定的“潮流”。继尔不断地变换，时时翻新。
从内容上看，网络作文内容丰富，有的是课堂作文的展现，那些在老师指导下的、在课本上有明确要求的，或在考试时出现的作文都会出现，这些作文往往是孩子互相欣赏和评判的对象；有的是孩子的个性抒发、情感表现，这些往往是他们真情流露，有浓情密意在字里行间，让人不由得感动，在感受作文的时候，更感受到了人性的交流、思想的领悟；有的是孩子的无边想像，写童话、科幻、诗歌是孩子喜欢的内容，他们乐于表现自己天马横空的意象；而不少孩子写小说，更是一种激进的情感表现，他们往往将自己的、身边的或看到听到的事，融入自己合理的想像来展示。
从形式上看，网络作文非常富于表现力。孩子可以整合文字、图片、声音来表现自己的作文，可以用散文、诗歌、小说、应用文等来表现内容。孩子会取出许许多多好听的笔名来发表自己的文章，会用英语写作文，会用我们见都没见过的日文、韩文或其它文字表现自己，会在介绍自己时放上自己的照片，会用自己喜爱的卡通小图片点缀自己的文章，会用自己拍的数码照片来展示自己描写的景物，穿插在文章当中，图文并茂，熠熠生辉。
6、见效快，不限时空。
孩子有一种即时实现的欲望，具有具象性和现场性，网络作文的高速高效也满足了他们这一需求。当作文完成形成电子文稿的时候，只要几分钟的工夫，他的作文就会出现在互联网的作文投稿箱里，就马上会有各地的学生通过网络对它品评，或言好，或言不足，或鼓励，或提醒，当然绝大多数的文章就会被推荐到发表区内，一种成功的感觉自然来得特别快。而写下一个作品的冲动就开始酝酿。
现在，网络已相当普及，发达地区的互联网更是遍及了每个角落，一个孩子走到哪里，他都可以翻开自己的网络作文本，来欣赏自己的作品，来品评他人的文章，真正做到了随时随地。而且，这里也是他自己作文和人生历程的见证，一个好的网站提供了稳定的服务，至少我的作文网络几年来始终保持了每一个孩子的作文，当他们回头看看自己那么多的“丰硕成果”，这是一种莫大的激励和慰藉，也是他们不断努力的动力。有人往往在几个月、一两年后再上这个网，发现了自己当时的文章，那是一种绝不一般的感动。
所以，当没有时空界限的时候，我们不仅能让孩子的愿望第一时间实现，更能让他们在时空的交错延伸中来不断地回味和提高。
（二）网络作文的操作
网络作文的操作是一个既简单又复杂的过程，简单在它可以省略很多操作，复杂在它可以有很多事情可做，做下去，做不完。
1、发表过程
对于“网络作文”来说，一个不可回避的问题就是孩子的电脑技术如何，较熟练地掌握电脑的基本操作和能有一定的打字速度是必不可少的，所以，能网络作文的学生大都是通过自己努力主动掌握这些技能的。
当掌握技能之后，有了能上网的电脑，就可以进入网络作文平台（上网的浏览内容和时间，最好家长能有一定的掌控）。现在，网上有很多的作文平台，但不少作文平台只有美丽的外表，缺乏实在的内容。这里我以“小荷作文网”为例进行介绍。
新用户在网站的第一个页面上进行“新用户注册”后就可以用自己的用户名和密码进入写作了。但网站不提供在线写作的时间，一旦在投稿页面上时间过长，文章就发不上去了。因此，大家必须在自己的电脑上写好，这也是为了给自己备份。然后点击“作文投稿”进入投稿页面，按要求填入各项内容，大部分在注册时就已自动生成，不必再填，还有的就可以通过复制粘贴的方式将正文、标题、精彩语句等填入即可。之后，文章就已在网上，等待互动了。
2、互评过程
这也是网络精彩的地方，因为网络作文的评价是开放的、动态的和多元的。没有孩子相互之间的品评，就不会有网络作文的魅力。
文章被上传以后，还在未公开区（入门级用户）或投稿箱（初、高级用户）里，在许多人的浏览过程中，他们会给这篇文章打分或写评语，或有高级用户觉得这篇作文特别好直接推荐到发表区，或有老师或管理员直接点评打等级进入发表区或精品区。
在进入发表区后，文章会长期被保存在这里，接受所有人的评论和打分，好的作文会在短时间内得到高分，不好的作文也会有人打“退稿”，而在“发表评论”中更多的是人们的鼓励，大家会从不同的角度发现亮点，如“写得很感人”“我好羡慕你的文笔”“你写得真美”，甚至有不少在我们眼里看来不算好作文的文章，也会有不同的追随者。由此，很多孩子说：“我以前写作文很没有信心，总觉得自己的作文写不好。现在，我对自己充满了信心和希望，我一定要写出更好的文章。”我觉得这就是孩子的心声，当他们被老师和同学看不起的文章得以发表和好评时，他们是何等的快乐，这样产生的写作的动力是什么都不能比及的。
3、师评过程
网络作文虽然不是作文课，但老师的评价是相当重要的，在孩子心目中还是抹不去对老师的敬意，能够得到教师的首肯是无比幸福的。
我作为专辑的管理员和教师，肩负着双重义务。我几乎每天都上网尽力为学生点评，解决他们的疑问。在大家对文章的推荐和评价的基础上，教师可以对它重新审视，给文章以一个正确的定位。对于好的文章可由发表区转入精品区，对于实在太差的文章也会打入退稿箱，让孩子对自己的文章有一个正确的认识。教师能以鼓励性的语言评价帮助找出文章的亮点，指出不足，让孩子心中有了一杆称。
另有一些孩子会主动要求教师帮他点评指正，这也是孩子的自我批评意识的体现。这样的交流可以通过“纸条”的形式来进行，是两个人之间的传递，不会公之于众，对文章中的一些问题也尽可明示。一次，一个参加上海浦东区学生演讲比赛的孩子就发来演讲稿让我指正，从而进行了不少改进。
4、反馈过程
对于不同的评价声音，作者全都可以回复，所有的评价和回复在点击该作文的“发表评论”后都能看到，供后来者品评时参考。每个人都有两份评价的页面，一是别人对自己的作文评价，上面有谁对你哪一篇文章什么时候作的评价及评分，以及当时你给人家的回复，还有一份是你对他人作文的言评、分评，以及别人的回复。
在回复过程中作者的思维又一次得到提升，他会发现自己的不足，会看到自己的长处，会为自己申辩，也会承认自己的缺陷，在大家的观点的碰撞中，作者对自己的文章又有了新的认识，既是对这篇作文的反思和再认识，也是下次作文的经验。
于是，有不少孩子在看了大家的点评后，会写出“修改稿”再次发到网上与大家交流，作文水平也一再提高。
5、各个过程联系的网络结构
在网络中，超级链接是实现各部分互相联系的纽带，在网站的主页面上有各个专辑的链接，孩子可以直接欣赏不同专辑的文章，以可以按类型来欣赏，以可以输入题目、作者、地址或文章编号来查看，也可以点击“推荐会员”来看一些优秀会员的作文本，有的个人作文本有几百篇作文，有的个人作文本有很多精品，很高得分，这些都是对孩子的触动。
超级链接让孩子能从任何一个页面进去，链接到作文网的方方面面，而又与外面的“花花世界”相隔离，没有各种不利于孩子欣赏的链接和广告，纯净的网络空间也给了孩子一个良好的环境。
孩子看自己的作文既可以从自己的作文本进入，也可以从自己所属专辑进入。在欣赏作文时，点击任何一篇作文的作者姓名就可以看到作者的所有文章的目录和精彩语句，点击作文评论就可以看到对作者所有文章的相关评论及作者所作的所有评论。而在评论中也可以点击任何一个评论者的名字而看到他的相关的所有资料，让孩子能最方便最大限度地了解自己、了解别人。
作文平台上还提供了相应的作文论坛、学习资料、课外知识、日记本、聊天室、留言板等，为学生的全方面提高作文水平奠定了基础。
（三）网络作文的成型机制
传统作文教学的缺陷是显而易见的，教师的教只是泛泛而谈，并无多大作用，作文仍旧只是孩子自己的空中楼阁，如果没有相应的积累，则仍旧只是一些空洞的文字拼凑，或落入俗套，或神乎其神，或巧之又巧，缺乏真情实感是一通病，“文章合为时而作”的精神往往被教本上的框框定死在那里不能动弹。
网络作文让孩子挣脱了不少桎梏，走出了一条崭新的作文成功之路。一个完整的成功模型应当是曲折而前进的，它会在平台上展现立体的组成，即各个阶段水平的孩子共存的状态，如刚入门的、已经有一定基础的、达到较流畅地表达的、有相当写作水平的，等等。
整个过程基本上是：欣赏→吸引→注册→发表→鼓励→惊喜→积累→愉悦→升级→独创→体验→升华→成功。从刚接触到网络作文，喜欢这种新的作文形式开始，孩子被它吸引，产生想参与的欲望，于是注册成为会员，通过学习和了解，掌握了文章投稿的方法，有了发表的想法，通过努力，写出较满意的文章，打好后发到网上，有了初获成功的喜悦，在网上得到大家的评点、鼓励，产生惊喜，在以后的日子中关注起自己的积分和文章的数量等情况，不断地积累起来，内心的愉悦不断增强，并从一个级别上升到更高级别，产生了创造的想法，并体验到不同文章的不同感受，逐渐向更高的要求发展，追求写作的真正目的和意义，最后成为一名成功的写手，达到自由表达的境界。
网络作文不只是一个学生自主学习交流的过程，它还是一个教学过程。网络作文中教师的作用是决不可忽视的，学生在网络作文中的成功离不开教学。一般情况下，像作文网站中的专辑，如果没有或很少有老师的参与的，只有学生自发的写作、交流的，都是盲目而无秩序的。不仅学生的作文得不到分析、肯定和提高，甚至连学生的互相评价也是没有意义的，不只是空泛而谈，有时甚至出现一些污言秽语，尽管网站上有舆论监督机制，也还是微不足道的。而教师参与的话，就可以在教学中通过发纸条、点评作文、发布通告、及时对话、删改管理、聊天交流等形式进行多方面的适人适时的点拨指正。因而能够让学生爱上网络作文，切实地提高水平。当然教师的付出是巨大的，而且都是义务的，这对教师来说是一个相当大的考验。
教师对学生的教学要经过一个由扶到放的过程，从开始对学生的每一篇文章的修改、打印、发表、点评、回复一手包办到后来学生的自主发表、交流、提高，是一个艰苦的过程。对于我班学生的网络作文能力的形成，我就经过了一个相当痛苦的阶段，但教学是网络作文必经的一步，等到学生能自己“走路”了，教师便只需通过网络进行指导了。现在，我班39名同学已全都会上网发作文了，都已具备在网上投稿和发表的能力；家里有电脑的37人，上网的34人，班级网络作文教学已形成；经常上小荷作文网的有32人，每次打开电脑上网总要去看一下作文网的28人，从这里看出他们已从开始的好奇转向了持久性的关注，已将短暂的喜悦转化成一种爱好；全部同学都已自己独立发过作文，有电脑的同学都已利用了这一现代信息媒体体验了网络作文的魅力，而且有不少同学还经常在网络上通过作文网的即时信息与我交流思想感受及生活学习情况；全班每个同学都有想让自己的文章发到作文网上的强烈愿望，从这里可以看出，自己的作文能得到别人的认可和欣赏，这在学生的心中是很有意义的事，也是网络作文的魅力之一。
（四）网络作文的成功心路
在网络作文成功的背后是成功的心理历程，因为获得成功大部分源于自己内心的驱动，作文的成功与心理体验是密切相关的。这种体验在各个阶段中有不同的表现和特征，教师如何正确面对他们各个时期的心态变化，正确引导，以期达到最终的不忍释笔的状态，是网络作文教学的关键。
学生在网络作文上的认知水平呈如下阶段性发展。
1、入门阶段，建一席之地，有所感动
当孩子在网上有了自己的ID和作文本时，他有了自己的天地，开始了尝试。每一次登录都像是回到自己的家里，在这里他有了自己的日记本、作文本，他有了自己的积累，有了自己的思想。
第一篇作文的发表，具有重要的意义。很多孩子在发表第一篇作文时候的兴奋性都是无法言表的，那种快乐是一种自豪和成功的喜悦。“妈妈，我有一篇文章发在了网上了！”“老师，你去看看小荷作文网，我有一篇文章发上去了！”“＊＊，我的文章发到网上了，第一天就得了4分呢！”在孩子心里，能让作文在网上呈现，它的价值就得到了体现，这样的作文就是成功的、与众不同的、值得欣赏的，这种文字不会随着时间而消失的文字正在向世界展示自己的人生。一种前卫感、成就感油然而生。接下来的期待，让他每天运行时都充满感动，每天都可以有惊喜，因为每天都可能有不同的人发表不同的评论，也会有得分的不断上升。
2、积累阶段，会欣赏他人，获得好评
当他感到一篇文章太少了的时候，一种写作的冲动就迫使他去写更多的文章，而要写出来，若不是有所准备，就要有所启发，因此，欣赏他人的文章，从他人的文章中获得灵感是阅读的动机。在欣赏中评价他人的文章，开始积累好的写作方法，积累丰富的写作素材，在生活中也会有意无意地去观察和思考。
这时的孩子，由于没有太多的作文功力，在阅读别人的文章时，常抱着一种敬畏的思想，既有接近和模仿的渴望，又有无法达到的迷茫。在他对别人的真心赞美的评价中也得到了别人的肯定和好评，“前辈”们对他的文章表示欣赏和鼓励，更激发了他的写作热情。这种获得性和成功性体验是相互的。
3、回顾阶段，能发现问题，主动学习
孩子在作文有了一定积累时，他会听到各种不同的意见，包括一些贬斥的声音，而且在不断的学习中，他也对自己的作文有了重新审视的想法。这时作文中存在的问题暴露得比较明显，在与他人的交流中深感与“高手”之间的差距，于是他思考如何提高，如何改进自己的写作，主动地去多看课外书，多学写作知识，多看同类文章，对书有了如饥似渴的求证。这时，当他们得到一些赞美之词时，往往表现出谦虚好学，有时是诚挚地征求他人的意见。
4、坚信阶段，有历史存留，体现价值
当时间过去一年或更长时，小作者有了相对较多的文章，自己的生活记录在网上有了一个历史的存留，开始有了积累的概念，并随着时间的推移和知识的丰富，形成了自己作文的系列印象，对作文也有了新的认识，开始思考价值观。
这时的孩子已处于一种依恋状态，由喜爱转入了难舍，也更加坚定了自己写作文的信念，外界的干扰对他来说很难动摇心中的情感了，作文对他来说，也由张扬自己慢慢向记录自己转化，认为作文价值的体现在于表达自我、记录历史，在认识世界的过程中显现自己的个性，向作文的本质逐渐靠拢。
5、突破阶段，求不断创新，提升自我
在经过坚定地写作表达、一段时间的沉潜之后，小作者又感悟创新的重要，产生追求新的自我的需要。这时，具有了一定的表达和创作的能力的孩子会尝试着用文学来诠释心中的想法，于是产生了诸如理念文章、抽象诗歌、长篇小说之类的文章。
这个阶段，孩子的内心充满了挑战，充满了希望，文学家、大作家、流行写手的文章早已熟识于心，不再有任何畏惧，“写作只是那么简单的表达，谁不会？”“如果写好了，自然是好事，如果写不好，也不可笑，我本来就是一种尝试，一个新手嘛。”一个个少年作家的形象是他们心中的榜样，虽然有的并不是想成为作家，只是写着玩的，但他们那种敢于尝试的心态表露无疑。正是在这种状态下，一位位少年作家和写作能手从这个作文网上走向更大的人生场。
（五）网络作文的互动魅力
从开始的互相关心、鼓励，到互相点评、指正，到互相合作、竞争，到互相欣赏、感动，网络的魅力就是交流的魅力。
具体讲就是互评、互励、互学，此三者既是递进的，又是并列的，还是互相渗透与包容的。
首先它需要一个网络作文平台，我利用了我的作文专辑作为平台，然后吸纳了一些同学作为专辑成员，其中有本班、本校的，也有全国各地的，目前已有近六百名学生，还有数名来自全国各地的教师，有浙江的，有江苏的，有吉林的，有广东的。人员的多样化、多元化为网络作文的互动创造了条件，能让多种思想进行交融，而且我们的专辑还只是整个作文网站的一部分而已，整个网站的涉及面则广得多，覆盖到全国各地，学生数万名。
其次就是利用现代互联网的优势，让学生能在网上将事先打好的作文传上去，发表在本专辑内。只要是投到网上了的作文就已经接受了互动，所有上网的人都可以看到这篇文章，只要有兴趣爱好相近的或者关心的都会进行互动，而且一般情况下，一篇文章都会在当天被网上的同学点评。进入到作文的评价阶段，越好的文章会越快被人推荐出来，这时，同学之间的阅读和评价就已开始，从推荐发表到点评到打分到评论留言再到作者的回复，整个就是一系列互动的过程，人们的语言评价和打分直接对作者和作文产生影响，这种双向的互动促进了作者去反思和改进，也让大家获得了借鉴、学习、提高。
最后这种互动是整体的、广泛的、持久的。不仅每篇作文、每个作者的活动都是双向的，他们既是评论者，又是被评者，而且所有评论也都接受别人的阅读和监督。所以虽然评价是多方面的，但总体上都是积极的，在教师的参与互动和同学间的互相学习下，往往好的被赞扬、褒奖、学习，一般的也能得到鼓励和肯定，较差的还能得到提示和帮助。这种互动打破了小组、班级、学校的限制，伸展到整个网络中的每一位会员。学生在评价中能互相鼓励、互相学习，发现优点时产生内化，发现不足时互相补正。
（六）网络作文的深远意义
这或许是影响一个人一生的开始，因为在那儿他们开始了人生的积累，开始了自己故事的叙述，更开始了用心去眷写文字。在这里的作文可以永远存在，可以供搜索学习，每个孩子都能不断积累，伴随着一生，伴随着网络到每个地方。
我以前的学生张靓慧虽然已在读初二了，但几年来她始终没有停止过在这个网络上写作、发表、交流，正是她这种积极的写作热情和态度，使她的语文成绩从原来的一般到现在的优秀，并能不断领先。有的网络上的学生虽然不是经常性地在这个网上，但几年来，他们会不间断地上网来回顾自己的历史，并发表自己新的文章，这里已成为他们生活的一个部分。
它的意义还在于师生之间的交流更具个性化。网络作文能帮助学生提高写作水平及综合的表达能力、语文素养，在这个无时无处不在的空间里，个体与个体之间可以完成思想的交流、情感的碰撞，老师对学生的指导也突破了班级授课制情况下的条条框框和理论架构，真正做到了因人制宜，而且它是建立在师生间的情感思想基础之上的文化渗透、知识传授、经验指导，更具有实际的意义。
小灵童，我作文网上的一个学生网名，河北省石家庄市人，04年8月6日在作文网上注册成为会员，当时刚读完五年级，作文水平很一般，加入到我的专辑后，抱着好奇和热情开始投稿。前几篇的文章质量均较差，我及时对他进行鼓励，找出文中的亮点加以肯定，并对存在的一些问题进行指出，更重要的是在我和他的交流过程中建立起了真挚而深厚的师生情谊。除了谈作文，他也跟我谈他的烦恼和快乐，作文成为了他记录生活、表达思想的工具，写作水平也一升再升，而我在以后的指导中又针对他的情况进行评点指正，他在写作水平稳步提高的过程中充满了对我的感激。
后来，他被当地的重点中学石家庄市第四十二中学特招。在中学，他还经常与我联系交流，一有时间就上网发作文，他的文章也越写越精彩，在作文网上被很多小学生敬称为大哥哥。我给他的作文大都经过了一些立意构思及语言组织上的指导，在这些作文的评语栏上写上我的观点和评价，给他一个正确的衡量尺度，同时也肯定了他的一些可取之处，时常在作文的评改中树立起他的信心。有时工作很忙，也尽量抽出时间来进行指导，花了不少的时间和精力在这些文章上面，而他的一些作文经过了我的评点，也有了很大起色，而且在主观努力下越写越好，不仅越来越流畅，文笔也越来越生动感人。
（七）网络作文的教师
网络作文因网络而精彩，因作文而生动，但其中还有我们一直在默默耕耘着的教师，他们才是真正的英雄。网络作文的教师与普通教师有着很大的差别，他除了要有教师的一切素质之外，更要有自己的特点。
1、无私奉献，无怨无悔。
作为网络作文上的指导老师，是我们自愿的事，没有人发工资，也没有人强迫，这里的情感来自于对作文的爱，对孩子的爱，对教育的爱。
写作的过程是痛苦的，但如果我们能在写作的基础上有所得，即心灵的熏陶和洗礼的话，就是快乐的。在作文中，孩子稚嫩的话语虽然是浅薄的，但它们是真诚的，是一种“真”的美，爱写作的人，会爱这种美。因此，教师在这里是在作文的海洋里遨游，有了对作文的深刻爱恋，才有不求索取的奉献。
作为一名教育者，如果理解了教师的真正含义的话，就不会在乎“我得到了什么”，因为他把爱给了孩子，他作的指导是教师价值的最大体现，在这里的孩子每一个接受他指导的人都是真正地在“听”的人，是学习效率最高的人，能让孩子获得快乐和成功是这样的老师的最大心愿。也正是因为对孩子的爱，才会有对教育的爱，能够让教育在课外延伸，让更多的人得到教育，这才是教师的生命价值。像一些作文网的网管都是这样的老师。
2、人格育人，正气浩然。
在网络聊天、交友和各种论坛充斥其间的虚拟空间里，在这里没有人约束的自由王国里，网络作文的教师担纲着“拨乱反正”的重任。可能有些作文的言论太过低俗肮脏，可能有些思想太过危险，这些都靠指导者的“火眼金睛”来明辨和指正，因此，具有良好的人格修养，正确的世界观、人生观，是这些教师的必备条件。
“言为心声”，往往在文章中能反映人的心理、性格和生活，虽然网络是不设防的，但人的精神不能就此被污染。正因为网络带来了很多的负面效应，也改变了孩子，有了许多不良的倾向，只有教师用自己的铮铮人格去给他引路，帮他指导，才能让他们有美好的前程。
3、驰骋网络，观念领先。
或许，很多教师都有一个体会：现在的孩子懂的越来越多，教书也越来越难教，孩子的思想越来越难懂。很多新鲜事物从孩子口中出现，不少教师甚至连听都没听说过他们说的一些词。因为我们的时代是信息时代，信息大爆炸已经来临，“生不必不如师，师不必贤于生”早已不是一句空话。但具有前沿的思想仍是教师要努力追寻的。网络作文的教师更要有较高的网络操作能力，开阔的网络视野。
在网络作文中，教师接触到的是琳琅满目的新意，教师要能指导学生，自然要走在他们前面，否则，就可能连他们写的东西都看不懂了，像很多的网络词汇，外语词汇，流行口语，网络现象，等等，到时候又如何去帮助孩子呢？
4、文笔流畅，评写结合。
课堂上的教师以教书为主，很少有人写文章的，而网络作文的教师则不然，非写不可。不写就不知道很多作文的问题，没有时代感，所作的点评也不能融入孩子的心中。写能促思，写能促评，写能促情，写能促理。
我们的学生在背地里总会说：“说说简单，你自己去写写看。叫我们这样写，那样写，可能自己还不会写呢。”事实确实如此，我们在指手画脚地指导学生时，扪心自问：“这样的作文我能写到怎样的程度？”所以，“下水”作文也好，生活美文也好，教师只有写了才知道真正的作文是如何的。
这一点对网络作文教师可谓重要，能写得一手好文章不仅让孩子叹服，成为孩子的楷模，更能让教师在点评和指导中有方可依，有法可循。我就在不断地写作中，与我的孩子们一起成长，几年时间，已写了500篇作文，80多万字。
5、因材施教，育人有道。
跟平常的教育一样，网络教育也需要艺术，虽然它是一种看不见、摸不着的东西，但它也是心灵的交流，“有教无类”，教育之道相通。从指导入门，培养兴趣开始，教师就在与孩子的交往中建立起互信的关系。我的现实班级中的学生，我帮助他们注册，教会他们写作投稿，不会打字的，先帮他们打，等他们会打了再一步步放手。在孩子的网络作文的成长过程中，教师的鼓励和推介起到莫大的作用，但教师还要因材施教，对孩子作文中的问题还要真诚指正，或许指出一个错误能让他更有信心向前走。
我的作文网上的一位广西学生，从两年前的畏头畏尾，词不达意的写作，经过多次鼓励、帮助修改、指导建议，到现在的落笔成文，语思惊人，他始终不忘我的指导，多次写话给我表示感激：“我不管走到哪里，都不会忘记您的恩情，您是我最好的教师，我永远不会忘记您，我的启蒙老师。”现在他已破格考入了他们城区的重点初中。他还常常向我问好，一次，看到我写的一篇有关生病的文章，他急切地询问了我，表示了相当的关切。
九、课题研究的主要成果
网络作文，不仅让学生作文的价值不断增加、持久发挥，得到了最大的体现，而且学生的作文意识、作文兴趣、作文情感、作文态度、作文价值观都得到了提升。网络，让作文生动起来，让写作快乐起来！
1、撰写了相关的案例与研究文章，如：题为《个性化交流的情感魅力》的案例，题为《一“网”情深》、《网络，让作文生动起来》的研究文章。
2、学生通过网络作文的发表、阅读、交流、评点，达到了互相激励、互相促进、互相提高的效果，提高了对写作的兴趣，养成了定时上网发表文章的习惯。
3、学生作文兴趣深厚，我的专辑中目前有文章近八千篇，本班39名学生一年下来发表近千篇作文，有十多人达到了每人四十篇以上。
4、本人在网站上发表教师手记及作文共计近五百篇，80万字。其中，有教学文章《可以原谅的谎言》在《教育科学论坛》杂志上发表，作文案例《缘豆》在《小学教学改革与实验》上发表。
5、学生作文质量较高，在网站上发表的作文有不少被报刊杂志录用，本班的如周商琦的《春天的声音》、《极品快乐》，颜婷婷的《秋天不会忘记》，唐菁秀的《我心目中的初中生活》等。
6、学生在兴趣驱动下，以写促读，用心去阅读、学习，如利用作文网上的学习资料（像少年百科）来不断丰富自己的知识储备，从而扩大了积累，增强了表达能力。学生的语文成绩年段第一。
7、研究成果在省教育科学优秀成果评奖中获二等奖。
（时2006年12月）