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　　　　　　　　　深圳教育，呼唤大教育家群体
　　　　　　----关于深圳基础教育“断层”现象的思考
　　　　　　　　　　　　　　邓念伍
　　深圳，国际一流的现代化大城市，建设与之相适应的教育理念和实践体系，特别是在基础教育领域，十分重要、紧迫。而受教育发展的客观规律以及左右教育发展的诸因素的牵制，这个“体系”的建立不可能一蹴而就。
　　不过，深圳既能吸纳高层人才，也能蕴育顶级人才。深圳基础教育发展林林种种的“断层”现象的破解，呼唤一干大教育家。
　　基础性目标与发展性目标。没有基础，就没有发展。基础性目标应该是发展性目标的一部分，是未来的“现在式”。但在学生发展、教师发展、学校发展、领导管理等评价评估方面存在大“断层”。造成的局面是，基础性目标是硬性的，实在的，发展性目标是弹性的，飘渺的。那个“发展”放在口头，放在文件，放在档案，放在论坛，留给后来人。其实，制定学校自己的两个目标，校长是能有大作为的。
　　生源与学校布局。深圳中小学生学位紧张的局面会持续至少十年，这需要政府的宏观控制和市场有效调节。但教育行政部门和各级各类学校也应该有所作为。美国是世界上流动人口最普遍最典型的国家，经过几十年的努力，基本解决了流动人口子女就学难的问题。我们要讨论的问题是，教育部门、校长们能否试试：允许“麻雀”学校存在，主管部门只是在安全和教师资格认定上把关就可以了，适量开办暑期学校，晚上、周末、节假日，公办学校的电教室、多媒体教室、体育场、图书室、实验室对这些“学校”、学生开放。很多公办学校的周围有可利用的教室，学校可以租过来，改成文化课教室，有的这类教室只需在马路上搭个天桥就可以通向学校内，不是很大的工程。有些地方开十个八个班不成问题，随之而来的问题确实有一大堆，不过，这些问题在孩子们的上学难问题面前，应该不算问题。
　　学校教育和家庭教育。家长们的工作压力相对很大，生活节奏快。学生在校时间较短，自由活动空间宽裕，教师和家长的联系只是简短的电话沟通和流于形式的家长会。家长委员会异化为学校的通信员，基本为学校在说话。代表家长意见的，也就个安全问题了。学生的品格、态度、思想意识、行为习惯的教育在教师和家长之间几乎没有衔接。
　　广州从明年开始，午托晚托班统一由学校接管，减少了孩子教育真空时间段。这只能算个尝试，或者是权宜之计，深圳不能照搬。校外午托晚托及相关辅导机构可不可以不由教育行政部门监管，划片后交具体学校监管呢？
　　家长委员会也应该加入到社会对学校的评估考核中去，并成为主要成分。教师的教育教学权威与家长的监管评价权威可不可以并存呢。校长的智慧最关键。
　　教师的年龄结构不科学。这个较严重，有的学校教师平均年龄不足三十岁，整个深圳的中小学教师的平均年龄40岁一下的占到了约七成。这对学校管理，教学教研，教师成长，学生教育等都存在缺陷。要改变这种现状，校长是不是就无能为力了呢，不一定吧。
　　教师的性别结构失衡。小学，女老师占大多数，中学，女老师做班主任的占大多数。其实女老师多一点也不是就不可以，只是，有的学校这两项达到了百分之七十，就失衡失度了。校长，应该有能力调整调整的。当然，市有关部门规定，只能到重点师范学校去招新老师，而重点师范学校的男生有志做教师的比例很小很小，但校长们应该还有办法吸引他们的。
　　公办学校与民办学校的教师管理有差异。有的民办学校，是有专家有名师，少，教师队伍专业结构断层。有一位四年级的老师给家长打电话，这样在说，“你们怎么搞的，昨晚的作业没做。今天放学时我让他留下来，现在，他逃跑了。请你们一定给我把他抓回来……哎呀，这么大的事，你们怎么不着急呢？就现在，你现在就请假嘛，看来孩子成绩不好，你们不重视是关键……”这样的老师，校长不知道吗。
　　深圳的基础教育，适时造英才。