引导学生在习作中写出自己的个性
莒县夏庄小学五年级赵发春 ZHAOFACHUN
教师要在教学实践中善于激发学生的写作兴趣，在作文指导时应充分满足学生自由表达的需求，在日常生活中应有序有效地引导学生课外阅读，丰富他们的知识、经验积累。
引导学生在习作中写出自己的个性
莒县夏庄小学赵发春
新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”笔者认为，这一指导思想充分传达出“以人为本”的教学理念，注重了“作文与做人的统一”，警示老师在写作教学中要充分发展学生的个性，力戒“千篇一律”、“千人一面”的沉疴。
目前，由于受到应试教育的影响，小学生习作中“人文分离”的现象还十分突出。老师为了提高学生的应试能力，普遍采取“赶鸭子上架”的办法，对习作的结构、词语的选择、开头和结尾等都作出了具体而明确的要求，使学生的习作呈现出惊人的趋同性，导致学生习作人云亦云、丧失个性、了无生气。对于初学写作的小学生来说，他们练习写作犹如幼儿初学说话一样，他们需要的不是老师泛泛而谈的指责，也不是老师喋喋不休的埋怨，而是渴望老师精心细致的呵护和耐心有序的辅导。从这个角度看，能让学生爱上作文，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，作文教学就是成功。小学生会在老师的引导湖帮助下，逐渐把习作写得像模像样，他们的创新意识和独特会在稚嫩的习作中慢慢凸现出来。
长期以来，我们的作文教学评价标准存在严重的偏差，以一种完美的形式、丰富的内容作为最高标准。实际上，这种评价标准完全脱离了循序渐进的教学原则，同时过高的要求严重挫伤了学生的写作积极性，导致学生对写作的畏惧感。老师不切实际的要求、纸上谈兵的指导只能起到揠苗助长的作用，不能有效开启儿童的心智，激发他们的写作热情，个性化发展更是无从谈起。
我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。”新《语文课程标准》中也要求小学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。”这就要求教师不要专门向学生大讲作文技法，而是要启发小学生做生活的有心人。新课改后的作文教学特别注重倡导“生活本源”这一先进教学理念，也就是说，老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，重视引导学生去开拓自己的视野，提倡写出生活的真实面目。多年的语文教学实践使笔者深深认识到：引导学生关注天下事，关注身边人和事、景和物，就能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束、无羁无绊，写出个性鲜明、感情真挚的习作来。
新课改后的小学作文教学呈现出一种明显的趋向就是命题作文量显著减少，让学生自拟题目的习作量剧烈增加。这实质上就是把习作的自主权交给了小学生，它有利于孩子们在习作中有内容可写，有独特感受可抒。要让学生的个性在习作时得到张扬，作为教师应经常性地激发学生观察事物的兴趣，教给学生观察的方法，引导学生在观察中思考，善于捕捉有利时机，及时练笔。这样，学生随时随地能把自己心海的平静、涟漪和澎湃用自己稚嫩的文字“再现”出来，使习作充满生活气息、儿童趣味。
当然，学生的习作并不是原封不动地把生活推给读者，而是应善于对生活的表象挖掘、提炼，教师要引导学生学会“由表及里”、“去伪存真”，透过现象看本质，对待生活具有慧眼来看，具有独到的见解和发现。学生要想写出一定水准、个性鲜明的佳作单靠老师的指导远远不够，写好习作的关键在于课外的积累。如果说“留心观察生活”是习作的源泉，那么知识、经验的积累则是提高习作水平的不竭动力。教师在平时可以引导学生阅读课外书籍，也可以通过看电视、听广播、上网查询等多种途径，接收新思想、新信息，留意日常生活中点点滴滴的生动写作素材。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”指导学生写好习作，老师必须做好“厚积而薄发”的准备工作。老师可以根据儿童长于记忆的特点，有计划、有意识地帮助他们积累语言材料，培养他们良好的语感，丰富他们的知识储备。这样小学生在习作时自然会思想活泼、语言生动、善于想象，在习作中凸现创新意识。
要引导小学生在习作中写出自己的个性，教师要在教学实践中善于激发学生的写作兴趣，在作文指导时应充分满足学生自由表达的需求，在日常生活中应有序有效地引导学生课外阅读，丰富他们的知识、经验积累。这样坚持下去，学生的悟性、灵性不断增长，学生会有吐不完的真情，写不完的话语，他们的习作随时都会闪现智慧的光芒和个性的亮点。
小学5年级 - 经验谈字数：1778 投稿日期：2010-3-24 10:09:00
推荐3星:[花尤雨]2010-3-24 14:18:35