高中3年级 - 经验谈 阅读指导

　　在阅读教学中，如何培养学生的创造思维能力，我认为应从以下几个方面着手。
　　激发兴趣，创设氛围。所谓兴趣，是指人们对现实的一种认识倾向。它使人们对某种对象给予优先地注意，并产生向往的心情。在教学中教师如能把课讲的有趣有味，给学生以栩栩如生之感，学生就会印象深刻、难以忘怀，从而调动他们学习的积极性，激发其探求知识的欲望、热情和动力。。在讲解朱光潜的《咬文嚼字》时，讲了这么一则笑话：一秀才夜里被蝎子给蛰了，忙喊：“贤妻，速燃银灯，尔夫为毒虫所袭！”可连叫几声，却不见有动静。是啊，他的“贤妻”正在一边琢磨，也“咬文嚼字”呢，是啊，她是闹不懂啊。而秀才疼得实在受不住了，便大嚷道：“老婆子，快点灯！我让蝎子给蛰着了！”于是，同学们在哄笑中对咬文的可笑，就很容易弄明白了。从而进一步给大家讲明：所谓的“咬”还应看对象、分场合、讲效果。以下就自然地进行导课了。
　　变换角色，营造氛围。传统的老师牵着学生走，学生个性受压抑的师生关系一定要改变，代之以和谐、民主、宽松、平等的教学氛围。。有时课上自我解嘲，则曰：“我在讲台上，讲得是不堪疲惫，而大家在讲台下听的却是“疲惫不堪”。众生听之一笑。于是便多了份理解，多了些注意。
　　在教学《廉颇蔺相如列传》一课，我在学生充分阅读课文后创设情境检查学生对课文的理解情况，引导学生换位思考：“如果你是蔺相如，当听说廉颇要给自己下不了台时，你会怎样做？而蔺相如是是怎样做的？”“如果蔺相如也像廉颇一样的态度，结果会怎样？”学生通过变换角色的思考，对蔺相如以国家利益为重，顾全大局的精神就有了更深刻的认识。
　　不同形式，调动氛围。在阅读教学中应教会学生质疑，在质疑中不断拓宽思维。如教学《鸿门宴》一文时，我引导学生根据课文质疑：谁赴宴？他为什么要赴宴？结果又怎样？学生通过看、听、读、思、议，学得积极主动，不但理解了课文内容，而且提出不同见解，展开激烈讨论，思维异常活跃。
　　放飞学生想像的翅膀，打破学生的思维定势。巧妙的改造，古诗写意出新篇。读了《渭城曲》后，一位学生脑子里有了诗的意境：清晨的一场大雨，洗净了渭城的天空，给边城的杨柳带来了生机，也给古城的客店带来了一派新的气氛。但为什么这美好的景物，却给诗人带来了“西出阳关无故人”的感叹呢？通过联系作者所处的环境和时代，经过分析他悟出了“无故人”之因：这是因为尽管景色优美，但西出阳关，道路坎坷，有前途未卜的惆怅。于是套用翻新，创造了全新的意境：“客舍休悲柳色新，东西南北一般春。若知四海皆兄弟，何处相逢非故人？”翻新的诗句给人以鼓舞激励，奏出的是“结识新朋友，不忘老朋友”的音符。