小学生作文教材很多，但好的很少，原因还是作文难。要想写好作文，光靠一本教材或一本作文参考是远远不够的，我们都知道阅读对于作文的意义之深远，但光有阅读也还是不够的，作文之法还有很多规章，作文的思维也有许多特点，而这些，要从作文教材中一下习得，实属不易。
一般来说，作文教材是“死”的，它的道理和例文也都是“死”的，对于具体的人或具体的地区来说都是有差异的，不用说个人了，单是不同层次的人，这些教材就够让人难以“效颦”的了。看到过讲各种大道理的，将文章的章法例举穷尽，将修辞手法、表现手法都进行透彻讲解的，可人家看起来却是云里雾里；也有以实践操作为主的，一篇例文，一点解析，再辅以一定空白，留一题目让人发挥，结果还是空空如也；还有详尽讲解，浅显易懂的，从非常平白的语言和表达开始的，让人模仿来写，学的人嫌这类东西太没品味、语言干枯，甚至还不如自己的生动。真到要让人能看着舒服的，非得一些好文章不可，而好文章对于一般学生来说，却又是看得写不得，就像水中看花、镜中望月，学了老半天，还是一头雾水。
作文教材，只能作为教学者的作文参考，一些优秀的学生习作可以作为人家学习的榜样，但这些教材绝不可以成为本本、条条、框框去照本宣科的。近来，看到一套《小学生作文创新设计》，初看时觉得很好，不但选文精粹，内容丰实，而且编排有创意，可读性强，几块内容从故事引入主题到优秀习作范文展示到基础知识的实践训练再到名家名篇链接，可谓独具匠心。但细看时，却觉得有很多不妥，如故事引入中的故事，不是牵强附会，就是牛头不对马嘴，为了引出不同体裁的文章，故事却丝毫不涉及到这些方面，却在最后来几句对故事的评论，将大家的思路再“引”到这类文章上去，令人十分费解。而且，单看一册并没有大碍，如果将每个年级的几册书放在一起来看的话，就会发现几乎都存在重复性、混合性，即三年级的内容跟五六年级的内容一样，例文的水平也差不多，分块也都是从记人、叙事、写景、状物之类入手的，每册十五个单元有好几个方面是一样的，虽说相同的版块可以体现不同深度的内容，但从那些内容上看不出大的区别。在实践训练的一些题目中的词语，三年级有很大一部分的词语要到六年级甚至中学才会接触和教到。如果我们以此为纲，就很可能将孩子害苦了。
那如何将教材为我所用呢？办法自然是有的，那就是有选择地合理使用。需要的就用，不需要的就不用，这就是作文教材最终成为教材的存在理由，也就是说教师的教才是让作文教材发挥作用的动力，也才是让学生真正能懂得和掌握写作方法的途径。而这又直接与作文教师自身能力的高下是密不可分的，如一位能在讲解作文时口若悬河地讲述，佳句美言张口就来，名句名章出口成诵，引用时妙语连珠、旁征博引，不论哪位学生听课都能受益匪浅，至少是一种文学的切切实实的浸润；反之，若是一位自己都没多少文化底子，纳于言辞，拙于文字，自己都没有在文章上有任何作为的教师，想要上好作文课，即便有再好的教材，也是枉然。当然，所谓的有选择地用就是有识之师择良木而用的取舍，是对教材的再创造，是在经验的基础上结合教材的有关内容进行加工，而成佳酿。
教材常有，好教材不常有，故喜欢好教材无可厚非，但若比之良师，则教材的有无亦不重要了。
（时2007-07-20）