“课堂上，我一定要举手发言。”上课前几分钟我暗暗下着决心。
“嗨，举就举呗，只不过回答老师的几个小问题罢了，有什么可怕的!”临上课还有一分钟，我故作轻松地想。
上课铃响了，老师迈着矫健的步子跨进了教室。我的心不禁一沉。几分钟后，老师问道：“谁能用这个单词造一个句子?”
教室里非常静，我的心突突地跳着。我偷偷环视了一下四周，有的同学低头默坐，有的同学在摆弄着自己的笔，似乎老师的提问与他们毫无关系。我真希望教室里能有人举手，哪怕只有一只手举起，我也就敢举手了。可是没有。
这时，我下意识地动了动胳膊，准备举手，可心里又“怦怦”地跳。我不知所措，不敢抬头看老师，老师的眼里肯定满是失望。
“要是有人第一个举手，我就敢第二个举手。”
然而，还是没有。
突然间，一只手竖在我的眼前，有人举手了，可我还是不敢举手。“唉，怎么会形成这种心理呢?怕什么?不就是举手回答几个小问题吗!”
我慢慢地举起了颤抖的右手，目光扫视了一下周围，发现还是只有一个同学举手。我把手放了下来，再扫视了一下旁边，没人注意我，我又举起了右手，举得很低很低。这时，老师的目光向我们这边投过来，我身不由己迅速将手放下，低下了头，抬也不敢抬，生怕老师看见我。
老师没有叫我，而是叫了另一个同学，我狠狠捏着自己的胳膊：“为什么我不举手?”
(作者系江苏省宝应县汜光湖中学初二学生)
[名家评点]
要表现不要陈述
谢志礼 教授
《举手》这篇文章的情节十分简单：“我”下定决心准备在课堂上举手发言，但“我”最终还是举起又放下，而且“低下了头，抬也不敢抬，生怕老师看见我”。
文章较为细腻地写出了课堂上初中生举手答问的心理变化。不仅具体、形象，而且一波三折，真实地反映了初中生的特定心理：希望超越自我、战胜自我，又存在着一定程度的犹豫、忐忑。
严格地说，华晓玲同学的文章，不过是一个心理描写片段，其取材则是每一个初中生都可能有过的心理体验，有一定的普遍性。那么，华晓玲同学为什么能敏锐地抓住这种心理变化而予以传神地再现呢?
其原因，恐怕首先在于华晓玲同学已有较强的认识能力。套用中学老师的话说，就是能在平凡中看出不平凡。
其次，华晓玲同学这篇文章之所以能取得成功，我认为绝不仅仅是因其叙写得具体、形象，感受细腻，更重要的则在于她自觉不自觉地把握了记叙文写作的关键：善于表现。
记得一位名家说过：文学创作要表现，不要陈述。事实上，记叙文写作也是如此，尤其是写人类记叙文。对人物的种种刻画，固然离不开特定的事件，但在具体写作过程中，万万不可流于简单的平面的叙述，而要巧妙地再现事实，让人物在事件的发展过程中，通过自己的行动、语言、心理活动等显示出个性化的特点。正如恩格斯所说的那样：“要让倾向或观点从场面和情节中自然地流露出来，而不要特别地指点出来。”在《举手》这篇文章中，“我”最后的表现，非常传神地再现出初中生在特定场合下的特定心理。当然，文章最后可以写“我”终于鼓足勇气举起了手，但相较而言，现在这样写似乎更有表现力、冲击力。
由此，我们不难看出，要学会表现、善于表现，起码应该注意以下几点：1.明确文章的表现目的是什么；2.深刻理解人物行动、语言、表情等方面的内在含义；3.如何表现，即如何进行具体又得当的叙述、描写。
目前中学作文教学中，观察、感受能力的训练还失之于简单化，叙述、描写方法的教学则失之于粗疏化，表达方面更是模式化成风。许多人对此提出了各种各样的批评，但无论怎样，我们都应该强调一点：方法、技巧的教学，必须首先着眼于让学生学会表现，而不是流于简单的陈述，这恐怕才是记叙文写作教学的真谛!