初中1年级 - 经验谈 阅读指导

　　打造语文课堂教学的“亮点”
　　　　　　　　　　　　　　 桃源县漳江小学　王海珍
　　小学语文阅读教学是一门精深的艺术，既需要教师有高层次的语文素养，又需要教师掌握各种教学方法，灵活运用教学技巧。俗话说“教无定法，贵在得法。”笔者在长期的语文教学实践中，不断总结与反思，并在听、评语文优质课中寻求语文阅读教学之真经。如何打造语文课堂教学之亮点？笔者从许多优质语文课中归纳、提炼出以下几个方面：
　　一、慧眼识真“金”，让教学有的放矢
　　小学语文教材所选课文都是精心挑选的文质兼美的文章：有的富有儿童情趣，有的与学生生活密切相关，有的蕴含深厚的文化底蕴；有的让人增长知识，有的让人明白道理。它们像一道道色、香、味俱全的语文大餐，让人目不暇接；又像一个个奇异的世界，让孩子们乐于探索。可是，要想每一篇课文都走进学生心灵，打动学生的心，并从中获得语文方面的感悟与收获，却是一件很难的事。因为小学生认识水平有限，对课文的感知只是浮于表面的、感性的，需要教师引导、强化。每篇课文，都有一个“灵魂”，这个“灵魂”就是课文的中心。不管课文篇幅长短，表达的形式如何变换，灵魂却不变，它就像一个被埋没的金子，等着我们去淘，去发现。聪明的教师往往围绕这个中心去设计语文教学，让语文阅读教学“形神统一”。如何抓中心？可以抓重点段，也可以抓重点句，还可以抓关键词（又叫“文眼”）。如《葡萄沟》一课可以抓住课文第二段重点去体会葡萄沟的好，也可以围绕“葡萄沟真是个好地方！”一句质疑，展开订讨论与学习，还可以紧扣关键词“好地方”来统领全文的教学。如《海底世界》、《詹天佑》等课文都有统领全文的中心句，只要抓住这些中心句、关键词，理解课文、组织学习就会有的放矢。有些抒情散文、诗歌 ，抓住中心句去体会，反复诵读，一咏三叹，让人入情入境，回味无穷。如彭敏老师执教《家乡的桥》一课，每学完一部分后，她总是引导学生充满深情地朗读：“长相忆，最忆家乡桥。”让学生深深地体会到作者对家乡的依恋与热爱。
　　二、顺序巧安排，让教学引人入胜
　　叶圣陶先生说过：文章有思路，遵路识斯真。一篇课文作为教材选入，一般是比较典型的文章。无论写作方法，还是写作顺序，都是值得借鉴的，教者在教学之前应心中有数。但在阅读教学课堂上，如果按课文先后顺序逐段一个模式教学，一般显得呆板无味，易让学生产生疲沓的情绪。有经验的教师，则会巧妙打地乱课文顺序，寻找一个恰当的切入口，引导学生在注意力最集中的时候理解课文重点内容，遵循学生认知规律重新组合文本，让教学如同走谜宫般神秘，玩游戏般有趣。比如，许多课文存在内在的因果关系，则可以先教“果”的部分，再由果及“因”，这样，更加吸引学生去探究与思考，并通过强化这种因果关系，加深对文本的理解。如，执教人教版语文第四册《征友启事》一课时，佘协华老师先引导学生学习小牛先后两次征友的结果的段落，学生通过读、演，体会到两次征友的结果是截然不同的，然后质疑：为什么同样是征友启事，却带来不同反响？前一则启事让动物们兴致勃勃而来，垂头丧气而归，小牛一个朋友都没物交到，而后一则启事却让小牛交到了好多朋友呢？此时，学生就会努力地想，迫切想知道原因，从而激发学生学习的欲望，为后面的学习创设新的起点。学生就像进了加油站，整装待发。这样，整堂语文课学生充满学习的动力。
　　三、板书精设计，让教学别具特色
　　一堂好的语文课，很多时候从板书设计可以看出来。因为板书设计是语文老师解读课文的精华展示，是教学思路的体现，也能直接地反映教师教学机智与教学基本功。所以，让语文课堂亮起来，先让板书亮起来。看看你的板书是不是抓住课文要点，突出课文重、难点？是不是很美观、很有创意？能不能很吸引学生的眼球，激发学生学生兴趣？很多优秀老师总能根据课文内容，结合自己教学的需要，将板书设计得充满创意，让人赏心悦目。如《开满玫瑰花的院子》一课，彭智慧老师就将它设计成一朵盛开的玫瑰，让所有学生、听课的老师眼前一亮，想多看起眼；邹灵芳老师执教《仙人掌声的王国》一课时，则将板书设计成一盆仙人掌。上《圆明园的毁灭》一课时，肖漫红老师一边用深情的语言痛诉英法联军的罪行，一边将板书好的文字一下一下无情地擦去，最后只剩下一团熊熊燃烧的烈火，引发学生的想像，再现英法联军滔天的罪行，激发了学生对英法联军的憎恨，对圆明园毁灭的痛惜之情。
　　四、媒体勤运用，让教学魅力四射
　　多媒体教学，不仅有声、像，还有动画效果，能将枯燥的文字演化成有声、有色、有像的东西，让学生获得形象生动的感知，从而极大地激发学生学习的兴趣，也能扩展语文教学内容，增加课堂容量。恰当地运用媒体教学，可以让语文教学事半功倍。如杨华老师执教《美丽的草原》时，运用多媒体展现了草原的美丽风光，让孩子们走进草原，了解草原的风土人情，拓展了教学内容，加深了对诗歌内容的理解与情感的体验。当然，不是媒体用得越多越好，而是要比较、甄别，课件的制作也应精致、实用，才会服务于教学。媒体的运用，教师得下一番苦功夫，才会得心应手。
　　五、朗读强训练，让教学回归本位
　　没有琅琅的读书声，不成其为语文教学，让语文教学回归本位，得加强朗读训练。文言文多读，其义自见；白话文多读，更能自见其义。读，可以让学生理解课文，也可以让老师检验学生的理解水平。课堂上，老师引导学生多种形式地朗读，往往能激发学生表现欲，营造和谐、热烈的课堂氛围。学生精彩纷呈的朗读，本身就是语文课堂一道道永不褪色有风景。精讲“多读”，让语文课堂充满语文味，是小学语文教学应大力提倡的。当然，除了学生多种形式的朗读以外，还要注重老师的范读，这是教师最直接的、最有说服力的朗读教学指导。
　　六、情境常创设，让教学轻松愉快
　　小学生多动、注意力不容易集中。让学生在课堂上“束手就擒”，乖乖听讲，还真不是一件容易的事。滥用批评只能扼杀他们的天性，抑制他们的灵感，让他们对学习失去兴趣。怎么办？创设情境则是一剂灵丹妙药，镇“静”之宝。如邹玲芳老师上《瀑布》一课时，巧用多媒体创设情境，将课堂模拟成一次快乐的旅行，让学生身临其境，感受瀑布的美，学生直至下课后，还恋恋恋不舍。整堂课，没有一个学生思想抛锚或不守纪律。
　　当然，语文课堂的亮点还有很多方面，关健在于多用心、用情去领悟，去实践，更在于一个语文老师的专业素质与文化内涵。