西部的小朋友：
　　你们好！
　　我是河北省隆化县京房希望小学五年级的一名小学生。我们刚刚学完了“走进西部”这组课文。通过学习课文和查资料，我们了解了祖国西部的神奇与美丽，了解了“西部大开”发取得的巨大成就，也了解了西部还有许多贫困的小伙伴。
　　这次给你们写信，是因为我们准备开展“和西部小伙伴手拉手活动”。我们想通过开展一系列的活动，加深我们之间的了解与友谊，为西部贫困的小伙伴提供一些力所能及的帮助。我们班同学经过讨论，计划开展以下活动：
　　首先，写一封信与西部小伙伴取得联系，提出我们开展“手拉手”活动的设想，了解西部小伙伴的具体情况和需求，征求以下你们的意见和建议。
　　第二，开展为西部小伙伴捐款捐书活动。当同学们在网上看到西部有的地方没有校舍，小伙伴们在冰天雪地里上课的情景时，大家都为你们的不幸遭遇感到同情，被你们顽强的学习精神而震撼和感动。同学们表示，愿意捐出自己的零用钱和看过的图书，还有的同学愿意捐出自己的文具、玩具和穿不着的衣服，送给西部的小伙伴，表达我们的心情。
　　第三，经常性地开展书信往来，相互交流学习体会，介绍学习经验；向对方介绍当地的风土人情和有趣的事，使我们的友谊不断加深。
　　第四，在有可能的情况下开展互访活动。邀请西部的小伙伴来我们这里做客，我们也可以到西部去。 当我们学完《草原》一课的时候，同学们特别想到一碧千里的内蒙古大草原去玩一玩。去感受让人总想高歌一曲的蓝天和空气，去感受像中国画一样美丽的景色，更要看一看内蒙古小伙子表演的套马、摔跤，听一听姑娘们唱的民歌，尝一尝奶豆腐和奶酒，还要骑一骑蒙古马……
　　上面就是我们准备开展“手拉手”活动的想法和建议。西部的小伙伴们，你们对这一活动的开展有什么意见和建议，你们有什么困难和需求，请回信告诉我们。让我们手拉手，共同创造美好的明天！
　　祝学习进步！
　　                                你们的小伙伴   常志新
　　                                    2011年3月20日

　　【写在后面的话】

　　写下水文是我指导学生习作坚持的方法。本次“下水”主要是在“言之有物”、把要表达的意思说清楚说具体上进行一些引领。
　　首先，四条建议，有主有次，有详有略，有理有据。这正是我们在习作前确定的重点。
　　其次，习作与课文相结合，做到言之有物。因为学生对西部的了解有限，了解比较充分的就是几篇课文。所以我用到了《草原》中的知识。目的是引导学生学以致用。习作中，学生对如何开展“手拉手”活动的建议只局限于捐款捐物，对其他可行的建议提不出来。我的引领一是开阔学生视野，二是让学生知道什么是“可行”。学生在评我的范文时对第四条建议的可行性提出了质疑。我就用“在有可能的情况下”引导学生表达。
　　再次，引导学生把话说完。写信与其他形式的习作有所区别在于，就像和对方面对面交谈，所以在注意礼貌的同时，还有用征求的口吻希望获得对方的信息。这就是正文的最后一段。如果没有这样的一段，书信的亲切感就会荡然无存，也使表达变得生硬。
　　最后，在表达的一致性上进行引领。书信的内容尽管可以涉及很多，但学生的习作不同于家庭亲人之间的书信往来那样随便。所以，我觉得还是应该围绕一个中心意思为好。（常志新）